小學語文識字教學策略研究

摘 要：識字教學是小學語文課堂教學中的重要組成部分，是語文教學的基礎。而且，提高小學生的識字能力有助于學生后期閱讀能力和寫作水平的提升。在語文課堂教學中，我們應該認識到這一點，并針對當前學生識字教學中常見的問題，采取有效的教學方法，提升小學語文識字課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

小學語文教育不僅要教給學生基礎的語文知識，還要發揮好語文這門學科的工具作用，使學生在大量的語言實踐中積累其豐富的語文素養，從而提高自身的文化水平和思想水平。新課程標準明確指出，1～2年級要認識常用漢字1600～1800個。因此，教師應從激發學生的識字興趣入手，著力培養學生的自主識字能力，并通過大量閱讀、改革評價等途徑，讓學生愛上語文學習。同時，充分利用漢字的育人功能，開發學生的潛能。

一、 運用有效方法，培養濃厚識字興趣

小學階段，特別是學齡初期的兒童意志力非常薄弱。如果完全依賴于意志，那么他們對事物的注意力只能維持15～20分鐘。他們經常隨性而為、見異思遷。這里的“性”就是一種性情，一種喜好。正是這種對事物的喜歡和感興趣直接導致了他們對這一事物的關注，對這一活動的參與。而“見異思遷”是因為他們受到了新異刺激的吸引，轉移了注意的方向。因此，在小學語文識字教學中，教師可以根據教學內容，使用一些識字教學所特有的方法來激發學生的學習興趣。

例如，在教學部編人教版小學語文二年級上冊《田家四季歌》這一課文時，筆者是如此教學新課的：同學們，我們今天來學習《田家四季歌》。首先，筆者利用多媒體課件播放田地四季的景象，把學生引入學習情境中，讓學生對每個季節的田地景象都有一定的了解。然后，筆者引導學生朗讀課文，并了解這節課要學習的生字。之后，筆者向學生講解“季”“肥”“辛”“苦”等字的含義。最后，筆者讓學生在網絡學習平臺上完成組詞、選句、作文等作業。在這一教學過程中，由于學生的學習興趣十分濃厚，所以學習熱情很高，學習動力強烈。

二、 開放識字環境，培養自主識字能力

從適應當今社會的需要來說，從現代終身學習、終身教育理念來說，各國都注重提高小學生的基礎學習能力。語言能力是一切學習的基礎，而識字能力無疑是學習語言的基礎。而且，自主識字能力是學習語文以及其他各科重要的基礎學習能力。因此，在小學語文識字教學中，教師要引導學生利用拼音和已有的識字經驗進行學習，逐步培養低年級的學生掌握一定的識字方法，并使其形成自主識字能力。此外，教師要引導學生利用已掌握的識字方法在課外、在生活中自主識字，讓他們感到生活處處有語文，處處是課堂，進而去尋找更多的識字渠道。

例如，在教學部編人教版小學語文二年級上冊《場景歌》這一課文時，筆者是如此進行新課教學的：同學們，我們今天來學習《場景歌》。首先，筆者要求學生朗讀課文，并把文中的生字勾畫出來。然后，筆者引導學生制作“識字寶盒”，讓其把生字寫在紙上，并剪成卡片。之后，筆者把全班學生分成若干小組，一起玩認字小游戲。這樣，學生就可以很輕松地認識生字，理解生字含義。這樣的教學方式有利于促進學生興趣、能力、習慣的遷移，還對小學生今后的發展和成長起著極其重要的作用。

三、 進行大量閱讀，實現自動識別目標

心理學研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學上。在小學語文識字教學中，教師幾乎把全部精力都放在了精細識記上，要求學生注重漢字的每一個細節，強調這些細微的區別作用，并要求學生絲毫不差地把一個個音形義結合的統一體復現出來。這種訓練可以把學生從最初對漢字識別的混沌狀態提高到清晰辨認的程度。然而，達到清晰階段并不是識字的最終目的。所以，教師應引導學生進行大量閱讀，實現自動識別目標。

例如，在教學部編人教版小學語文二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這一課文時，筆者是如此進行教學的：同學們，我們今天來學習《楓樹上的喜鵲》。首先，筆者要求學生朗讀課文，并且要讀得正確與規范。然后，筆者出示了幾篇與此課文相似的文章。其目的是使學生對這一類型的文章越讀越熟練，以達到無需清晰辨別就能準確認知的程度。之后，筆者還組織了多種讀書活動，如“我和老師一起讀”、講故事、吟古詩等。這樣既鞏固了識字教學，激發了學生的學習欲望，還使其開闊了視野，開發了智力。

由上可知，在小學語文教學過程中，識字學習是非常重要的。因為對字詞的掌握會對學生今后的閱讀與寫作產生重要的影響。因此，語文教師應創造性地使用新教材，通過各種教法、各種途徑，增加學生身邊的漢字學習資源，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生識字的興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，教給學生識字方法，讓學生自主識字，成為學習活動中的主人。此外，教師應促進趣味性課堂的生成，提升學生對字詞的認識和掌握。

參考文獻：

[1]胡春亞.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].課外語文（下），2016（12）：59.

[2]張永峰.針對小學語文識字教學方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（8）：193.

作者簡介：

陳娟，貴州省安順市，貴州省安順市第一小學。