基于VBSE的經管系跨專業綜合實訓課程設計與實踐

王婧

摘 要：當前，高職院校經管類專業多以單個專業開設實訓課程，實訓內容與實際工作內容相差較大，跨專業綜合實訓課程尚不完善。本文從經管類專業跨專業綜合實訓課程開設的必要性、設計思路以及實踐情況三個方面進行研究，完善高職院校實踐教學體系。

關鍵詞：VBSE;綜合實訓;教學設計

一、跨專業綜合實訓課程的教學設計

（一）設計原則

跨專業綜合實訓課程的基本目標為培養懂業務、會應用、能管理的實務型企業管理人員，以企業實際業務流程為牽引，樹立學生的全局觀。因此，在進行課程設計時應堅持如下原則：第一，綜合性，包括專業的綜合性和課程內容的全面性;第二，仿真性，VBSE通過把企業搬進校園，為學生營造了真實的工作場景;第三，開放性，以任務為引領，實現開放式教學設計，倡導自主實訓;第四，對抗性，設定多個相同性質、相互競爭的組織，從而激發學生的斗志。

（二）設計框架

高職院校一般將跨專業綜合實訓課程安排在第五學期，此時學生已經完成了公共基礎平臺課程、專業通用平臺課程和專業技能模塊課程的學習，具備相應的主頁核心能力與職業通識技能。在“四層四訓”能力遞進式實踐教學體系（圖1）中，學生已完成了基礎訓練和專項訓練環節，即將走出校門參與社會實習訓練，為了讓學生順利地適應職場環境，應安排學生參與跨專業綜合實訓課程，在虛擬環境中夯實理論知識，提高應用能力。本課程設計主要是以現代制造業企業為核心、其他組織協同，整合實訓過程分為實習動員、規則解讀、團隊組建、固定數據經營、自主經營、企業總結六個學習模塊，組織學生完成公司籌建、經營和評價三階段的實踐任務。

（三）教學組織

1.時間安排。將跨專業綜合實訓以整周實訓的方式開設，時長為2周，每日工作時間8小時，與社會正常工作時間保持一致。在社會實習前，讓學生提前感受真實的企業工作環境，可以幫助學生減少對未來工作崗位的緊張感，加速適應職場。

2.專業安排。本課程面向經管類專業開設，課程內容較全面地設計了各專業相關的崗位實訓。因此課程安排時應將經管類專業盡可能全面地納入實訓當中，同時，由于財務工作壁壘較強，在崗位安排時應以專業對口和求職目標為導向，從而提高實訓效果。

3.教師配備。一個教學班可以按照“主講+N”的方式配備教師。主講教師可為1到2名，主要負責課程進度、任務講解，要求熟悉VBSE軟件的操作，主講教師中最好有一名會計老師。N代表的是企業專家，聘請不同行業的企業人員，利用信息化技術完成課程的指導，努力培養學生參與社會實踐的職業能力，實現校企合作，共同育人。

4.控堂手段。該課程的開放性導致此課程教學過程中較為混亂，在開課前應設計好課程控堂方案。利用CEO的工作職能，讓CEO自己治理企業，鍛煉其管理能努力。在課堂上，教師盡可能減少重復的指導工作和時間，應引導學生互幫互助，學會工作，學會思考，比如集體講解結束后個人咨詢問題可以收取專家費。

（四）考核標準

學生實訓成績是實訓教學的重要環節，合理的考核標準可以營造良好的學習氛圍，激勵學生認真學習?？己藰藴蕬譃閳F隊成績和個人成績兩個部分。團隊成績可包括宣傳海報、經營數據、總結匯報、辦公環境、單據保管等方面;個人成績可包括考勤情況、團隊互評、階段測評、CEO評價、教師評價等方面。

二、跨專業綜合實訓課程的實踐研究

（一）優化了實踐教學體系

通過在校園搭建商業社會平臺，讓學生根據實際工作內容完成實訓，在做中學，學中做。根據實際工作崗位的需要把各專業的實訓教學內容統籌安排、合理組合，構建了點面結合的實訓方式，引導學生運用某一專業或多種專業的知識，促進了專業核心能力到綜合能力的提升，使得當前的實踐教學體系更加系統和完整。

（二）完善了知識內容體系

學生通過完成典型的工作任務，學會了基于崗位的業務決策方法，在實訓過程中將所學的各種知識融會貫通，用所學的知識為企業創造價值。同時還可以發現針對目標崗位而言自身知識體系的欠缺，從而有目的性地進行補充和完善，讓學生通過自我構建完成學習過程。

（三）提高了能力層次體系

跨專業綜合實訓課程要求學生以職業人的要求去規范和約束自己，幫助學生提升職業素養。不同專業不同班級的學生組成一個教學班級，促使學生在人際交往、團隊合作、自我管理、公關策略等方面有了很深的體會，這些綜合能力的提升將使他們在未來的工作中受益終身。

總之，跨專業綜合實訓課程在提高高職院校復合型人才培養方面起到了重要作用，依托實際工作開發跨專業的實訓項目將是高職院校經管類專業實踐教學探索的一個重要方向。

參考文獻

[1] 裘益政，樊曉琪.管理型會計人才培養與會計實驗教學改革[J].會計之友，2014（26）：110-112.