淺談如何將心理學效應(yīng)運用到英語教學中

唐微

摘 ?要：英語的學習主要是語言的學習。而語言的學習相比于其他學科難免有些枯燥，對于有限的課堂內(nèi)容，我們應(yīng)該努力讓學生的學習化被動為主動。抓住學生的心理去教學，是我們教學成功的秘訣。所以，如何運用心理學這一利器來幫助學生學習英語，是我正在探究的問題。

關(guān)鍵詞：英語 ?心理學效應(yīng) ?教學運用

蘇霍姆林斯基有言：教育者應(yīng)當深刻了解正在成長的人的心靈。只有自己在整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正能手。一位優(yōu)秀的教師不僅需要擁有極高的專業(yè)水平，更需要了解學生。了解是由認識而來，而認識，乃是教師明白學生在學習中的整個心理過程。英語的學習主要是語言的學習。而語言的學習相比于其他學科難免有些枯燥，對于有限的課堂內(nèi)容，我們應(yīng)該提升學生的學習興趣，讓學生的學習化被動為主動。心理學是社會生活中較為常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律匯總。它指的是某些人或事物的行為或作用，引起其他人或事物的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，也就是導致其他人或事物相應(yīng)地發(fā)生變化。它既有正面意義，也有負面意義，可謂是一把雙刃劍。因此，正確理解、把握和利用心理效應(yīng)對提升我們的教學效果具有重要意義。如果我們能夠在與學生的交流中將一些心理效應(yīng)原理融會貫通于其中，發(fā)揮其優(yōu)勢，可以在和諧的氛圍中鼓勵和激發(fā)學生，在愉快的交流中引導和糾正學生的行為，從而提高溝通效果。如何運用心理學這一利器來幫助學生對于英語的學習，是我正在探究的問題。有幾點結(jié)論如下：

一、如何激發(fā)學生對英語的學習興趣

興趣是最好的老師，如果能激發(fā)學生對英語的學習興趣，便能充分調(diào)動學生的積極性，使學生對英語學習充滿熱情、最大限度地投入其中，這極利于教學活動的開展。

對于學生來說，無論是哪一個階段的英語學習，都是一個全新的階段的開始。英語這個學科都會以不同的面貌呈現(xiàn)在學生面前。小學英語教學內(nèi)容淺顯易懂，初中英語在難度和知識量方面有了一定的提升，而高中英語的難度，深度和廣度都遠超初中英語。所以。從一開始我們便可以運用第一印象效應(yīng)的原理來激發(fā)學生對英語的學習興趣。第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是"第一印象"的影響。上好第一節(jié)課對于我們來說非常重要，它不僅能提高我們作為新教師的影響力，更能提升我們的教學自信。在新學期最開始一兩節(jié)課，不宜直接開始向?qū)W生教授課程知識。我們應(yīng)著重介紹英語學科，包括自己對英語的認識和自己在英語學習過程中理解感悟，聯(lián)系當今社會實際說明學習英語的重要性，由此來激發(fā)學生對于英語學科的學習興趣。

生活中離不開教育，教育也不可以脫離實際生活。只有當學生明白知識與自己有切身關(guān)系時，才能夠激發(fā)其對英語的學習興趣。我們深知老師和學生的關(guān)系絕不僅限于傳道授業(yè)，教育最初的意義是“開導”與“引出”。在教育的三個目標：提供信息、訓練能力、激發(fā)興趣中，我們的側(cè)重點往往只集中在第一點上，但這是遠遠不夠的。我們的角色不僅僅是只是知識傳授者，還應(yīng)當激發(fā)學生的興趣，重新來勝任“教育者”這一角色。

所幸的是，幾乎見不到對任何事物都提不起興趣來的孩子。學生總能在某個領(lǐng)域找到樂趣和小小的滿足感。我們應(yīng)該盡可能地去發(fā)現(xiàn)、識別這個領(lǐng)域，并在課堂上回應(yīng)這種欲望。例如，在教學過程中，可以設(shè)計一些學生比較喜歡的教學環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，這樣既能拉近與學生之間的距離，還可以給學生創(chuàng)造一個輕松愉快英文的氛圍，便于學生全身心投入英語課堂的學習中。當學生的欲望在課堂上能夠得到滿足時，他對于課堂的興趣也就油然而生，這樣一來便能更好的激發(fā)學生的學習動力。

二、如何端正學生的英語學習態(tài)度

每個人的學習態(tài)度決定了他學習成就的高低。態(tài)度決定高度，努力造就實力。沒有端正的學習態(tài)度，好好學習也就無從談起了。不同階段的英語詞匯量不同，所涉及的語法難度也是各有所異，大部分情況下能否學好英語主要看學生有沒有好好去學。需求心理學家凱爾曼提出了態(tài)度轉(zhuǎn)變的“三階段理論”，他認為學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變可以劃分為三個連續(xù)的階段：從服從到同化再到內(nèi)化。服從指的是即迫于來自老師和家長的壓力，嘴上服心里不服;同化指的是養(yǎng)成了學習英語的習慣，不再需要家長老師的時時督促;內(nèi)化指的是意識到英語學習的重要性，自主自愿去進行英語學習。這個過程并非一個不可逆過程，只有達到內(nèi)化才能徹底端正學生對于英語的學習態(tài)度。那么，我們該怎么做才能實現(xiàn)從第一階段到第二、三階段的跨越呢？

首先我認為，我們應(yīng)當給予學生充足的信任和尊重，運用自己人效應(yīng)和來自父母的期望效應(yīng)，使學生產(chǎn)生主動學習英語的需求。我們不能采用枯燥的說教，而應(yīng)當運用自己人效應(yīng)進行巧妙的開啟，使他們敞開心扉來接納我們。（自己人效應(yīng)指目標對象感到勸導者與自己在某些方面相似就很容易接受他們宣傳的觀點和思想。）如果你試圖改變某人的觀點、態(tài)度，你越使自己等同于他，就越具有說服力。除此之外還要充分尊重和信任他們，運用期待效應(yīng)，增強其自信心。（期望效應(yīng)指對目標對象寄予厚望會對其產(chǎn)生巨大的激勵、指導作用，使之表現(xiàn)出補充和加強勸導者期望的行為，其核心是充分尊重和信任學生。）只有這樣他們才有可能把學習當作自己的需要，端正自己對英語學習的態(tài)度。

三、如何使師生之間能夠良好溝通

我們在教學中應(yīng)當把學生看作一個個獨立的個體，擺脫傳統(tǒng)的教學模式一味填鴨式教育。課堂是師生共同合作的地方，我們不應(yīng)該只站在講臺上唱獨角戲，應(yīng)注重與學生的即時交流溝通，洞悉學生對課堂知識的理解掌握情況。除此之外，師生間的交流溝通絕不應(yīng)局限于課堂之上。我們應(yīng)該通過多種渠道增進對學生的了解，掌握每位同學的英語學習情況。

英語教師在學生中作為個體存在，在與學生的交流過程中，應(yīng)避免產(chǎn)生嚴重不利于師生關(guān)系的波紋效應(yīng)。波紋效應(yīng)的含義是：在學生群體中，當教師對影響力較大的學生施加一定的壓力、采取一些懲罰措施，或是出現(xiàn)譏諷等傷害學生人格尊嚴的做法時，會引起師生對立以及抗拒現(xiàn)象的出現(xiàn)，有些學生甚至會故意不配合教師的工作，導致一波未平，一波又起。這對教師在學生群里中的威望有極其不利的影響，究其根本是因為在學生集體中有威望的學生相比于教師有更大的吸引力。在教學中，我們?nèi)羧斡稍撔?yīng)的發(fā)生，那么會對學生在英語科目的學習情況產(chǎn)生惡劣影響。因此，應(yīng)注意與學生交流時的態(tài)度與內(nèi)容，盡量確保不損傷學生的尊嚴、不激起學生的逆反情緒。當學生在英語學習中遇到了一些狀況時，我們應(yīng)針對這些狀況探討解決的方法，不能上升到學生的品格。這是我們作為老師應(yīng)該嚴格恪守的原則。在與學生的交流過程中，我們應(yīng)當起到輔助、指引、糾錯的作用，絕對不能借題發(fā)揮，損傷孩子的自尊。否則只會引起學生的反感，嚴重打擊學生對于英語學科的學習積極性。

四、如何讓不同層次的學生共同學習進步

由于學習積極性、認知能力等諸多主客觀原因，一個班學生的學習情況往往存在較大差異性，如果以同樣的標準要求所有的學生，難免會出現(xiàn)“有的撐死、有的餓死”的情況。明代洪自成也曾談到這個問題，他在《菜根譚》中說：“攻之惡勿太嚴，要思其堪受;教人之善勿太高，當使人可從。”簡而言之，就是“因材施教”。這里可以運用登門坎效應(yīng)來進行分析。

“登門坎效應(yīng)”是指學生一旦接受了老師給他定下的一個“小要求”，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想在同學老師家長面前一直保持好學生的形象，就有可能接受老師提出的更高更次的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時要一級一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。根據(jù)“登門坎效應(yīng)”，我們在制定目標時，一定要考慮學生的現(xiàn)有知識水平、學習理解能力和心理承受能力。使學生經(jīng)過努力能夠達到預期目標，從而使每個學生都能獲得進步的喜悅。我在背誦單詞、課文、寫英語小作文方面，對不同層次的學生提出了幾個層次的要求。第一層次主要針對英語基礎(chǔ)好、對英語學習興趣濃厚學生。對于他們，老師教過的知識要全面掌握，還要積極拓展課外知識;第二層次要求能大體掌握老師課堂上教授的知識，并用有一定的英語聽說讀寫能力;第三層次的能力方面的要求適當放寬;第四層次的要求最低，針對那些從小學開始就是英語學習困難戶的學生，雖然做不到完全記憶和背誦，但至少要做到能讀能認。如此來說，不同層次的學生只要完成自己的層級目標就可以了，從而避免出現(xiàn)以同一目標來要求不同層次的學生而導致的有人學有余、有人跟不上的情況，不同層次的學生都可以達到最大化英語學習效率。

五、如何運用小組學習提升學生學習效率

科學研究表明，兩個及其以上的人結(jié)伴從事相同的一項活動互相之間會產(chǎn)生激勵效應(yīng)，從而提高活動效率，這便是結(jié)伴效應(yīng)。許多同學都反映，在自習課上一起做作業(yè)比獨立完成作業(yè)的效率高。“小組合作學習”這一教學模式的應(yīng)用可以給課堂教學帶來生機，它不僅可以使老師和學生之間、學生彼此之間可以更有效地進行學習交流;還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生共同學習，互助提高，從而提高了課堂教學質(zhì)量。因此，我們可以在班里成立英語學習小組。學習小組中的成員英語水平要分配均勻，就是說一個組內(nèi)既要有英語水平好的，也要有不好的，這樣才能有效地使不同層次學生的英語水平共同進步。在分組時，盡量采用就近組合、自主性組合的原則，避免出現(xiàn)開始小組活動時班里“一團亂”，紀律不好維持的情況。將任務(wù)布置下去后由小組合作共解決。如此一來，英語水平較差的學生能夠?qū)W有所得，水平較好的學生能夠加強對知識的理解，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，達成了所有學生共同進步的目標。

與其他學科有很大不同，英語是一門語言，交流是提升英語水平的最好方法。課堂上老師與學生處于一對多的情況，這就導致大部分同學都沒有時間和機會來和老師進行課堂交流，這對于學生英語水平的成長是不利的。采用英語小組學習的方式可以讓每個學生都有機會張開嘴來說英語，同學們之間也可以互相指正所發(fā)現(xiàn)的錯誤。這無疑是極為高效的。

因此，在英語教學中，若能磨好心理學這把“刀”，這將能為英語教學提供極佳的工具。我們要把心理學的思想運用到教學中來，提高學生學習英語的積極性，了解學生的思維，這樣才能使師生更好的共同參與到課堂中。

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g：1.0000pt;" >黃子云（1987—），女，湖南軟件職業(yè)學院教師，研究方向：建筑、思政。