用心體會，用愛發聲

滿瓊紅

摘 ?要：人與人之間情感的溝通、關系的維系都需要利用語言表達，語言表達能力對于個人成長與發展有著至關重要的作用。小學階段是語言表達能力培養的關鍵時期，在小學語文教學中如何有效地提升學生語言表達能力，是小學語文教師亟待解決的重要課題。為此，本文系統論述了當前小學生語言表達能力的現狀和產生的原因，并從消除語言表達心理束縛以及營造良好表達情境兩個方面闡述了中低年級學生語言表達能力的培養策略。

關鍵詞：語言表達能力 ?中低年級 ?情境 ?心理

小學生處在生理與心理發育的關鍵階段，各項能力亟待提升。因此，小學語文教學活動要注重對學生閱讀、寫作以及口頭表達能力的培養，為學生以后的學習與工作打下扎實基礎。語言表達是指采用語言表露思維的行為方式，其利用語言把事、物、情、理等內容在不同個體之間傳遞。表達能力包含了想、看和記等能力，是學習水平以及智力的集中體現。可是，當前很多小學教師認為表達能力單純指代書面表述以及口頭表述兩種形式，因此在語言表達能力的培養過程中只局限于某種能力的培養，忽視了其他綜合性的內容，使得學生語言表達能力存在片面性的弊端，不利于學生以后的發展。

一、學生語言表達能力現狀及原因分析

（一）表達意境營造不充分

首先，在課堂教學中，很多教師把教學目標設定為完成教學大綱規定的內容，通過各種考試、測試等方式開展教學活動，忽視了語言表達情境的營造。很多語言訓練內容被極大的壓縮，導致課文當中所出現的很多生詞學生不會使用。比如《難忘的潑水節》這篇課文，很多教師只是按照教學大綱的要求讓學生掌握“潑、炮、穿、龍”等生字，要求學生用這些生字組詞，沒有讓學生造句，或者是課堂上只是利用提問的形式讓幾個學生造句，無法保證所有的學生都掌握這些生字的用法。其次，新編教材中的語言表達能力訓練內容很多，都是與生活實際相結合的，在教學中應當合理利用。但是在實際教學中，教師往往不重視這個環節，時間不夠甚至走過場，這種做法無法達到理想效果。

（二）語言表達能力訓練缺少針對性

新課標要求語文課程教學要和學生身心發展情況相適應。可是，很多教師并不了解學生真實的身心發展情況，教學進程盲目而又隨意，語言訓練無法做到按照學生年齡改變而變化。同時，很多教師在課堂教學中無法有效地鍛煉學生邏輯思維，分析能力不足。

比如在上二年級下冊《要是你在野外迷了路》這篇課文時，很多教師會帶領學生聽課文錄音，然后集體朗讀課文，接著給予學生一定的時間針對文章問題進行討論，最后教師統一提問，學生回答問題，這篇文章就算是講解完了，并沒有進行拓展與模仿寫話。這種做法過分關注學生口頭表達能力，忽視了學生書面表達能力，使得學生發展不夠均衡。從表面上看學生參與了自主探究活動，也達到了預期的效果，但是語言表達能力訓練缺少針對性，學生的寫作能力與語言表達能力的提升無從談起。

二、中低年級學生語言表達能力的培養策略

（一）提升學生樂于表達的意愿

興趣作為最好的老師。在實際教學工作中，教師要讓學生充分認識到提升語言表達能力的好處，有效地調動學生參與語言表達活動的積極性，使得他們更愿意說，同時也可以說得更好。教師要向學生傳授提升語言表達能力的技巧與知識，找準切入點，以學生最感興趣與最關心的話題打開學生表達閘門，使得學生可以充分表達情感，借助表達活躍氛圍，感染聽眾，獲得成功喜悅。例如：母親節過后，可以讓學生談談自己為媽媽做了什么事;閱讀課上可以讓學生上臺推薦自己喜歡的書籍。同時，要在學生中組織形式多樣，有助于提升表達能力的相關活動，為所有學生都營造出寬松的語言表達氛圍，使得學生可以真誠、面對面的袒露心聲，傾聽彼此的心里愿望。以此為基礎，學生之間要相互鼓勵與促進，全面的提升學生語言表達的內在潛能。

（二）培養學生的表達勇氣

在平時教學工作中經常遇到這類學生，他們在平時課間打鬧的時候，嗓門很大，可是在課堂上如果讓其回答或者是陳述課文，通常會支支吾吾的，說起話來蔫生細語，很難聽清楚。產生這種現象的原因在于，這部分學生平時口語表達訓練不足，對課文內容不熟悉，不愿意或者是不敢在課堂上表達觀點。對于這部分口懶的學生，教師需要用愛的鼓勵給予耐心指導，使得學生充分感受到答案對錯并不重要，勇于表達才重要。還要通過長時間的課外訓練以及層次化的課內培養，使得所有學生在語言表達的時候都可以實現忘我的境界，不會受到場合以及外界環境的影響，口齒清晰地將意思表達出來。

在課堂教學的過程中，要針對體裁不同的文章，指導學生利用不同的音調、語速進行朗讀。例如讀詩的時候，要有濃厚情感，由于每首詩產生歷史背景都不同，摻雜了作者個人情感，所以，閱讀的時候要保持合適的語氣，或委婉、或豪放，營造出身臨其境的感受。清晨，學生的精力比較旺盛，是朗讀的良好時機，教師要利用這段時間，引導學生大聲朗讀課文，還需要引導學生在朗讀的時候有針對性的認知與感受，口、腦、眼并用，從而更好地感悟文章的情感、立意等深層次內容，感悟文章妙處、行文習慣和方法，感受文字熏陶，使得學生產生朗讀與表達的勇氣。

（三）營造良好的表達情境

契訶夫將書籍與談話分別比喻成音符與歌曲，他認為，如果說話可以像唱歌一般讓人心情愉悅，帶來美的享受，那么學生就會產生表達的積極性，更加喜歡交流與表達。部分學生在課堂上害怕表達的原因在于沒有能夠充分感受表達的樂趣，缺少自信心。我們如果將學生語言閘門打開，使得學生的表達能夠向浪潮一般洶涌，就需要為學生營造出良好的表達情境，有效的消除學生壓抑與膽怯的心理，積極的誘發學生表達積極性。

愉快的情境對人的思維會產生刺激作用，充分激發人的情感，提升學生表達欲望，因此，我們在教學工作中要注重營造歡快而又輕松的情境，激發學生表達。比如，在以《我的老師》為主題的寫作課程中，教師可以通過與學生之間的輕松對話引入教學內容：“同學們知道老師又被稱作什么嗎？”“蠟燭！”學生幾乎異口同聲地說道。“同學們回答的沒錯，老師不單單被稱作蠟燭，也被稱作春蠶，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，說的正是老師。”“在我成長道路上，印象最為深刻的就是我的啟蒙老師，他不單單教給我很多知識，也讓我明白了很多做人的道理，那么你們的學習經歷中，哪位老師讓你印象最深刻？請說出來。”通過這種師生之間平等輕松的對話，能夠為學生提供拋磚引玉的機會，營造了良好的表達情境，有效提高學生表達的興趣。

總而言之，小學生語言表達能力的提升是一項長遠的教學實踐活動，無法做到一蹴而就。不管什么時間，我們都需要保持滿腔熱情，接近與關愛學生，循循善誘，因勢利導，給予所有孩子展現才華的機會，使得每個孩子都能夠充分感受流利而又順暢的語言表達所產生的益處，為提升學生的語文素養打下扎實的基礎。

參考文獻

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