人人通為小學生作業減負、提效的初探

張水龍

摘 ?要：教育是一個國家的根本大計，我國的現行教育越來越注重對于學生的全面素質發展，強調對于學生“德、智、體、美、勞”的綜合性培養，我國未來的社會需要的是全面性綜合人才，而應試教育早已經不符合目前的社會發展形勢。為小學生減輕作業負擔一直都是熱點問題，隨著信息化時代的到來，網絡、移動終端等科技為我們提供了一些新的解決問題途徑，其中人人通作為大型學習型互聯網資源分享平臺，給了教育工作者很大的啟示，本文基于目前小學生教育現狀進行分析，對人人通為小學中高年級學生作業減負、提效進行初步的探討。

關鍵詞：人人通 ?中高年級小學生 ?作業減負 ?提效

目前在我國基礎教育中，為學生減輕負擔一直是個難以解決的問題，社會也一直在關注，也給老師、學生、家長三方都帶來了不少的困惑。“給學生減負”并不是一個近些年才出現的話題，早在20世紀50年代教育部就曾發文要求減負，之后每隔一段時間都會出現教育部門關于“減負”的消息。但是這么多年為何學生的負擔不但沒減下來，反而增加呢？我們的社會已經走進了大數據網絡信息的時代，在新時代、新形勢的背景下我應該運用為什么都手段為學生減負，值得我們深思^[1]。

一、我國中高年級小學生教育存在的問題

（一）應試教育的弊端

應試教育很長時間內都是我國教育的主導，不得不說在現代仍舊存在著“慣性作用”。考試的內容就是老師重點的教學內容，一切的學習都是為了考試，隨著考試的難度不斷加大，老師就會在鉆研考點、難點上下大功夫。傳統教育模式中一切都以學生的分數作為評判標準，小學的升學率、老師的考核都依靠著學生的分數作為標尺，由此也導致了家長關注的焦點也是學生的學習成績。

（二）老師對分數過于重視

長久以來對老師的判斷標準也一直用分數作為重點考量指標，學生的升學主要依靠分數，家長也對于教學分數特別看重。所以老師對于分數過于重視的原因就在于學校的考核、社會的評判、家長的期盼等多重壓力上。這樣的教學環境使得老師不得不將壓力轉移到學生身上，“題海戰術”也成了老師常用的提高分數的手段，但是我們要注意到目前的教育觀點是大力提倡全面素質教育，應試教育已經成為歷史。

（三）培訓機構的導向

傳統的升學模式已經成為學生升學唯一途徑，在這樣的環境下，不少校外教育機構也進軍到教育培訓行業當中來。培訓機構深刻了解學生家長的心理訴求，并在輿論導向上加大“學生成長觀”的錯誤宣傳，認為只有將主科學得好才能考上好大學、才能有好工作、才能有一個好的未來，例如他們的標語經常為“不能讓孩子輸在人生的起跑線上”，這樣不符合現代價值觀的導向，也嚴重誤導了學生家長的判斷，將學生推入了不斷循環補課的“深淵”，造成了學生的負擔越來越嚴重^[2]。

二、人人通是小學生作業減負、提效的新途徑

（一）了解人人通教育學習平臺

互聯網在最近幾年的發展有目共睹，大數據、云計算等相應互聯網產業正在不斷滲透到我們的生產生活當中，在教育領域也出現了能連接教師、家長、學生以及所有的社會資源的平臺。“人人通”是基于現代互聯網時代科技出現的應用，是有關學習互聯網資源分享大型平臺。人人通學習平臺的搭建，目的是讓個體之間能夠通過網絡將教學、學習等資源進行相互交流和分享，打破了地域之間的壁壘，讓學生和老師可以通過連接分享全國各地的經驗和成果。

（二）認識人人通的作業系統

人人通的作業系統可分為101作業系統和云課堂作業系統，兩個系統的分工不同。系統將依照不同的學生基礎和能力，分層次地向學生推送作業，做到“因材施教、以人為本”，而且系統可以對學生的作業自動批改、統計分析，還會把已完成的作業保存下來。其中云課堂作業系統的智能化優點是它分為預習作業、堂練作業和課后作業，在學生完成后系統將自動評分，同時學生也可以自我評分，對于主觀題教師則可選擇自己手動評分^[3]。

（三）人人通平臺作業的優勢

首先，人人通可以根據學生的個體差異化將學生分組，老師也可以選擇手動分組，面對學生的基礎不同以及潛質不同，系統為每一位同學推送分層次難度的作業，引導學生不斷完成挑戰，不讓基礎差的學生失去信心。其次，人人通對于學生作業的評價不再延遲滯后，將學生做完的作業能夠及時給予評分，并減少了延遲帶來的遺忘問題，特別對于主觀題的手動評分，最大限度保證了評分的準確性。再次，對于學生的作業及信息能夠及時保存、收集、整理，并根據作業程度了解學生的成長速度，并給出教學調整策略，更加科學合理化地將教學作為數據進行分析和判斷。

（四）使用人人通為中高年級學生減負的方式

眾所周知，目前小學生的學習壓力特別大，繁重的作業已經讓孩子喘不過氣。人人通可以借助網絡平臺的優勢，在平臺上同步建立每位學生成長的作業檔案，既可以幫助老師為學生特點制定教案方向，也可以讓同學之間互相進行作業交流。老師根據學生作業的不同表現掌握學生的學習成長軌跡，并根據不同學生的檔案對其進行智能化學習資源推送和學習檢測。讓老師以“數據化”的形式幫助學生對薄弱的點進行加強，而不是將所有作業“一股腦”的全部扔給學生，減少了重復學習的負擔。針對性地向不同學生布置作業，并著力向“個性化差異教學努力，在更大程度上可以幫助學生進行減負。”

結語

教育是讓學生更好地獲取知識，但也不應該失去童年，“人人通”的出現讓學習可以以更好地方式呈獻給學生，也將老師、學生、家長都融合到了一個空間內，讓三方可以更好地溝通、理解和監督，切合實際的減輕學生的學習負擔，為培養社會主義全面發展型人才，打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]寧本濤.立德樹人背景下中小學生“減負”問題的再思考[J].中國教師，2019（2）：5-8.

[2]路繼順.淺談網絡學習空間“人人通”平臺對學生自主學習優勢[J].讀與寫，2018，15（36）：21.

[3]鄭亮紅.“人人通”環境下共同體學習方式研究[J].福建基礎教育研究，2018（9）：56-57.