小學數學教學中應加強學生能力的培養

付英

摘 ?要：本文重點闡述了培養良好的課堂氛圍，培養學生的創新意識;培養學生的能動性，使數學教學既“活”又“動”起來等方面加強學生能力培養的一些方法。

關鍵詞：數學教學 ?能力培養

小學數學，作為學生的基礎課程，在教學中，要注重培養學生的創新能力，現代教育是教育學生去探索、去創造的教育，是培養具有創新能力人才的教育。在小學階段，就要打好基礎，教師一定要在小學數學教學中加強學生能力的培養。

一、培養良好的課堂氛圍，培養學生的創新意識

良好的課堂氛圍，能使學生在課堂上保持積極健康的心理狀態，使學生能積極主動地參與學習。心理學的研究已經證明，在保持良好的心理狀態下，能夠在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習，此時，能夠使人產生較強的記憶力，學生的精力集中，而且能夠活躍人的思維，發揮出內在的潛力。

如在課堂提問過程中，填條件的習題課上，老師在黑板上寫出：我們班級有男學生25人，女學生18人，讓后問學生，這道題能計算嗎？學生回答：不能，為什么？“這道題沒有問題。”“那你們想知道老師會提出什么問題嗎？”學生很快回答說：“想”。我說，“好，看你們誰最聰明，能猜到老師要提的問題。”這時，學生興趣盎然，個個都動腦筋，紛紛舉手發言，有的說，我們班級一共有多少學生？有的說，男生比女生多幾人？有的說，女生比男生少幾人？最后我說，同學們，你們都猜對了，真聰明。這樣使枯燥的習題變得生動有趣。這是由于小學生的好奇心比較強，喜歡挑戰，都想猜中老師的問題，他們的思維既得到橫向發散，又向縱深發展。從而，調動了學生的學習積極性和主動性，使他們的思維在求異中得到變通，從變通中開闊了新意，培養了他們的創新意識。

二、培養學生的能動性，使數學教學既“活”又“動”起來

學生是班級的主人，教師要充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手創設有特色的且為自己所喜愛的文化環境。班級內可以設立文化角、黑板報、墻報等，交給學生自己設計出優美、高雅、富有教育性的班級環境文化，來陶冶師生的情操。用他們學到的知識，發揮想象力，學生輪流參與活動，從而表現自己，讓有限的教室空間成為無限的教學資源。

我們知道，動手操作過程是一個手、腦并用的過程。當學生操作正確，方法得當時，就會顯示出他們的思維是正確的、步驟是清晰有序的;如果操作不正確，就會顯示出他們的思維是混亂的。為了提高學生的動手操作能力，老師首先要認真研究操作的具體內容、具體過程。在學生動手前，要讓學生明確要做什么，達到什么樣的結果，必要時給予學生提示要怎么做。如在一年級“湊十法”中以8+3為例，教學程序是這樣的：先練習十幾的組成，讓學生用小木棒擺出十幾，把十根小木棒捆成一捆，學生一看就知道一捆和幾根也就是一個十和幾個一合起來算就是十幾。再根據算式擺小木棒，在左邊擺上8根，右邊擺上幾根。然后老師提出問題：怎么移動小木棒使我們一眼就能看出十幾呢？從前面的“湊十法”啟發學生動手從“右邊”的幾根小木棒中移動兩根放到左邊的八根中去，這樣就變成了左邊的一個十和右邊的幾個一，一眼就可以算出小木棒的具體個數，通過用“先”“再”“然后”的有序操作，學生很容易在頭腦中形成“湊十法”的計算思路，使數學教學既“活”又“動”起來。

三、結合年齡特點，培養學生創新能力

我們教學的對象是小學生，低年級的孩子只有七、八歲，以往課堂教學，常常忽視發現和培養學生的創造力，特別是數學教學，對于某個問題，只給出一個唯一答案，很少有學生能大膽地提出不同見解，而有的老師又會一棒子打死。使學生不敢去提出自己的見解，從而限制了學生的思考，不利用培養學生的創新能力。我們在教學過程中，要充分給予學生時間，讓他們能夠積極動腦，發揮想象力，充分發表自己的意見。學生即使觀點錯誤，老師也應給予鼓勵，并告訴他們，對問題能有自己的見解，肯于動腦，非常好，鼓勵學生再轉換一下思路，看能不能把答案說出來，學生會在老師的鼓勵下，會繼續動腦，認真思考，培養創新能力，即使學生不能有好的方法，老師應給學生進一步指導，鼓勵他們創新能力的培養。如下面的問題：把4、5、6、7、8、9、10、11、12等9個數字填在方格里，使每個橫行、每個豎行的三個數加起來都得24時，我會先讓他們注意觀察這一個數、認真找出規律，然后自己試著填寫，添上后可以互相討論驗證結果是否正確，觀察有幾種填法，有的同學會想出一種填法，有的同學能想出兩種填法，也有的同學想出了三種不同的填法，我會對填寫正確而且方法多的同學給予表揚，鼓勵他們做到了勇于創新，通過認真思考，調動了他們學習的積極性，培養了學生的解題和思維能力。

四、明確目的，注意練習的針對性

在設計練習時，要針對學生的特點，練習目的要明確。練習的內容要認真精選，通過練習，使學生理解哪些知識，形成哪些技能的培養，達到哪些能力，這是做好練習的根本出發點，因此，設計練習時，要從實際出發，緊貼教學內容，達到培養學生的目的。

例如：在教學“和數減去一個加數，等于另一個加數”時，為了抓住重點，幫助學生理解，我從下面一組練習重點講解。

（一）根據算式16+9=25這一個算式，可以推出25-16=9和25-9=16兩個算式，說明三個數之間的加減關系，然后讓學生舉一反三，多次練習，掌握和數與加數的相互關系。

（二）在應用題教學中，通過下面一組練習來掌握規律。

如：

1.小明看一本故事書，用了兩天時間看完，第一天看了8頁，第二天看了7頁。

問：

（1）這本故事書一共多少頁？（2）第一天比第二天多看了多少頁？（3）第二天比第一天少看了多少頁？

2.小明看一本故事書，用了兩天時間看完，第一天看了8頁，這本書一共多少頁？

3.小明看一本故事書，用了兩天時間看完，第二天看了7頁，這本書一共多少頁？

通過這種對比練習，小學生對應用題的算法，以及問題的提出，填條件等有了明確的認識，在他們的頭腦中強化了問題與條件之間的相互關系，也明確了題目中各個數量之間的關系，通過這類問題的練習，學生能夠積極動腦思考，提高了分析問題、解決問題的能力，激發了學習興趣，對能力的培養起到了重要的作用。