幼兒園園本教研中存在的問題與對策

陸佩儀

摘要：教研活動是幼兒園的常規(guī)工作，教研活動是促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)成長的重要手段。傳統(tǒng)的教研是為了落實(shí)教育教學(xué)計劃而進(jìn)行的理解教材、熟悉教法、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的常規(guī)活動，目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本文通過與園本教研對教師專業(yè)發(fā)展的意義和專業(yè)自主性缺失的表現(xiàn)分析，結(jié)合實(shí)際闡明利用教研活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;園本教研

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0227-01

1.幼兒園園本教研的意義

幼兒園的教研活動是以幼兒園全體教師為主體，運(yùn)用科學(xué)的方法對幼兒園教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有目的、有計劃地探究的活動。

從教師發(fā)展看，教研活動的目的在于幫助教師從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在自我原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷思考、探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、吸收對自己有用的信息，從而建構(gòu)形成自我的教育觀，并從中充實(shí)提高自身的教育能力。因此，教研活動質(zhì)量提高幼兒教師專業(yè)成長具有重要的意義。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中一路走來的所見所聞、所思所想都需要有人分享，從而得到共鳴與支持;教師個人的一切觀點(diǎn)和教育行為需要冷靜的旁觀、科學(xué)的客觀判斷;同時教師也渴望從同伴出汲取經(jīng)驗(yàn)，幫助自己找到捷徑，少走彎路。從而令教師在其中獲得前行的經(jīng)驗(yàn)和力量。

2.幼兒園園本教研中教師存在的問題

2.1 教師缺乏對教學(xué)的反思。

在目前的教研活動中，所研究的主題和內(nèi)容大多是由園長和教研組長所構(gòu)成的教研工作管理層確定的。管理人員認(rèn)為哪些環(huán)節(jié)薄弱、哪些問題突出就組織教師進(jìn)行研究、討論，雖然教師有對研究專題和計劃提出不同意見的權(quán)利，但更多的時候是扮演著管理層意見“執(zhí)行者”的角色。這種自上而下的教研活動容易形成這樣的局面：管理人員提問題、講現(xiàn)象，或宣讀一些相關(guān)文章后提出諸如“不應(yīng)怎樣，而應(yīng)如何”的要求，教師則是聽其聲、記其意，或就事論事地發(fā)表幾點(diǎn)意見就完事。缺少對教學(xué)的反思，這種教研活動是按時開展了，可教師對問題的思考有多少？收獲有多少？卻無從了解，無法保證，于是，一些問題會被反復(fù)教研，而后又繼續(xù)出現(xiàn)。

2.2 日常工作按部就班，缺乏參與教研活動的主動性、積極性。

教研活動是以教師為主體的，教師的參與程度直接影響著教研活動的質(zhì)量和實(shí)效。在教研活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多教師是參而不與，例行公事地看一看、聽一聽、說一說，沒有進(jìn)行真正的思考。甚而有的教師認(rèn)為教研是一種負(fù)擔(dān)，增加了自己的工作量，認(rèn)為“教研活動的時間還不如用來寫教案、做教具”。日常工作按部就班，教師以這樣的心態(tài)來參與教研活動，其效果可想而知，這對教師的工作改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展是無法起到積極作用的。

3.開展園本教研的策略

隨著時代的提高發(fā)展才能不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教研活動要真正提高教師素質(zhì)，切實(shí)促進(jìn)其專業(yè)成長，就必須克服存在的弊端，提高教研活動的質(zhì)量。要教師成長與幼兒發(fā)展的關(guān)系越來越緊密，教師只有持續(xù)不斷保證教研活動的高質(zhì)量、高效益，可以從以下幾方面入手：

3.1 讓教師成為教研活動的組織者和實(shí)施者，提高教師的積極性。

教研的過程就是教育教學(xué)的過程，研究不能脫離教師的工作。教研活動中，教師們根據(jù)擬定的計劃進(jìn)行實(shí)施和評價，在這一過程中，教師可以根據(jù)自己的需求，提出修改或增減計劃的意見，生成新的、小型的、切合實(shí)際的研究專題。例如在早操看評活動中，管理者首先對早操看評的要點(diǎn)和要求進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師帶著任務(wù)去觀摩各班早操，在評論的過程中，讓帶操老師來組織看評活動，將自己在實(shí)際工作中的困惑提出來，大家共同分享、探討解決問題的辦法，這樣一來，整個教研氛圍變得異常激烈，教師們各抒己見，群策群力，使教研的目標(biāo)落到實(shí)處。

3.2 開展多層次、互動式的教研活動。

（1）教研活動應(yīng)有利于多元化的教師隊(duì)伍發(fā)展。

為有利于幼兒園多元化的教師隊(duì)伍發(fā)展，教研活動也應(yīng)由集體教研為主的單一方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐约w、小組、專題、微型專題等多種教研活動形式相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的方式開展。為了提高所屬教師的專業(yè)能力，應(yīng)定期對教師進(jìn)行輪崗;同時教師從自身學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)提升的需求出發(fā)，也可以主動要求進(jìn)行換崗。通過建立并實(shí)行崗位定期輪換制度，可以調(diào)動教職工學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)知識更新緊迫感;有助于教師發(fā)現(xiàn)不同崗位的工作關(guān)系，增進(jìn)團(tuán)結(jié);可以實(shí)現(xiàn)多崗鍛煉、培養(yǎng)人才，提高教職工的綜合素質(zhì);可以增進(jìn)所屬園區(qū)教師的相互交流，擴(kuò)大知識面;可以激勵工作熱情，避免員工產(chǎn)生厭煩感和不滿情緒，消除不滿情緒;有利于教學(xué)活動創(chuàng)新，保持對教學(xué)工作的熱忱和發(fā)揮出更多的創(chuàng)造性。

（2）利用教育資源，加強(qiáng)交流與互動。

教師可通過他人的實(shí)踐，反射出自己行為的影像，反思自身的問題，而相互的交流使得原來為個人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)成為一種共享的資源，每個人都是投入者也是獲益者，漸次使所有參與者對現(xiàn)象、問題的認(rèn)識有一個更高的起點(diǎn)。另外，教研活動的開展還應(yīng)充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)資源和幼兒園自身的局域網(wǎng)，加強(qiáng)管理人員和教師、教師和教師、幼兒園（與園）之間的即時交流與信息資源共享。網(wǎng)絡(luò)手段將使教研活動高效率化，是教師與管理人員的又一溝通渠道，有利于教師暢所欲言、使問題的提出與解決更快、更準(zhǔn)確，有效地滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要，亦有助于教研活動總體研究方向的把握。

幼兒教育的發(fā)展離不開人的推動，幼兒園的發(fā)展離不開教師的成長。我們必須為教師創(chuàng)造良好、寬松的研究環(huán)境，提高教研活動質(zhì)量，激發(fā)她們的能動性和創(chuàng)造性，加快她們專業(yè)成長的步伐，使教師真正成為兒童健康發(fā)展和幸福成長的促進(jìn)者。

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