淺析新形勢下初中英語閱讀特色教學

虞益明

摘要：閱讀教學是學生獲取各種知識與信息資源的主要渠道，是深化其英語能力的重要教學途徑之一。因此，初中英語教師應當注重閱讀教學，積極更改教學方式來提升教學質量與水準。例如，教師可結合當前的中考教學目標要求探究英語教學的新形勢，在新形勢下變更教學模式并優化教學內容，積極探索特色化閱讀教學的途徑，以加強全面對學生閱讀能力與素養的培養。

關鍵詞：初中英語;教學新形勢;閱讀教學;特色化模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0121-02

教學新形勢下，教師應當注重分析現有的英語閱讀教學目標與中考目標制度要求，探索出符合學生能力發展的教學特色路徑。宏觀角度來講，現行教學機制與中考閱讀要求更注重學生基礎知識的扎實、學習方法的完善以及人文素養的提升，據此，教師可圍繞這些層面展開綜合性探究，以推動學生閱讀思維、能力與素養的良好發展。

1.鍛煉學生發散性思維能力，強化其閱讀理解效率

“得閱讀者得天下”，這句教師經常向學生傳輸的應考思想彰顯了閱讀教學的重要性，由于閱讀類題目在中考試卷中占有較大比重，因此，教師應當深入分析新形勢下的中考閱讀題型能力目標要求，然后進行初中英語閱讀教學模式的整改，探究出符合學生多元能力發展的特色化教學生態圈。根據歷年中考試卷以及日常的閱讀習題訓練來看，整張試卷中涉及到多個大閱讀題型，這不僅考驗著學生的解題能力，也考驗著其應對耐心，那么，如何強化學生的閱讀理解效率，提升其對閱讀文本整體脈絡結構與主旨思想的領悟，便成了閱讀特色化教學模式探索的首要條件。在此思路下，教師可創新閱讀教學手段來鍛煉學生的發散性思維，使其能夠有效理清復雜文本的脈絡結構，準確抓住意中所突出的中心思想，以強化閱讀理解效率。

以八年級教材《What's the highest mountain in the world》中3a語篇內容作為閱讀教學案例，教師要指導學生探究思路，協助其繪制思維導圖來加強對文本的深度理解。具體過程中，教師可要求學生對珠穆朗瑪山脈等相關信息進行準確分層，包括其地理形態上的信息因素、地質環境上的天氣條件與其他方面等描述展開針對性分析，并將所涉及的不同層面以導圖二級框架結構的形式進行展現：

學生根據教師的指導會有方向地分析語篇，積極從其中提取重點信息強化對珠穆朗瑪山脈的全面了解。這種導圖繪制方式可深入鍛煉學生發散性思維，加強其對整體文本脈絡與中心思想的理解能力。在此項閱讀特色教學模式的探索中，學生可將這種導圖繪制的方式作為自己的閱讀探究技巧，并在之后的考試或日常練習中加以應用，以強化閱讀探究效率。

2.教授學生實用性閱讀方法，全面扎實閱讀基本功

上述內容從宏觀角度強調了教師特色化閱讀教學路徑的探索，闡述了思維導圖技巧手段的應用能讓學生從大范圍認知整體文本的段落結構與中心主旨。然而，教師仍需結合新形勢下中考閱讀模塊的目標要求展開路徑的多元探索。比如可從每篇閱讀文本下涉及到的多種題型入手展開策略分析，以求能提升學生對題目所定位具體段落的理解與認知能力。這一點與學生大范圍認知文本結構形成明顯區別，使其能在與題目有關的具體段落中，分析其中體現的語言知識點來加強理解，并明確語段中心，進而達到準確解題的目的。

據此，教師可傳授學生實用性的閱讀方法來強化其閱讀技巧與能力，全面扎實其閱讀基本功。而若想開展特色化教學，那么教師所要教授的閱讀方式方法也應保持多元化特點，比如精讀、泛讀與語境分析語言知識點等有助于學生閱讀能力提升的技巧方式。以語境分析語言知識點為例，這是學生展開閱讀學習和解題所必須掌握的一項能力，能夠解決其在復雜文本探究時遇到的陌生語言知識點問題，全面強化其閱讀理解效率。以八年級教材《What were you doing when the rainstorm came》單元3a語篇教學為例，本語篇第二段落中最后一行有一單詞“matches”，以此單詞為例展開有關語境分析語言知識點的方法闡述。一般來說，學生閱讀到這一句的時便對以上內容有了基本的了解，那么此時，教師便可讓學生重點結合上述段落與這句話中其他語言因素進行語義的判斷。由上述內容中“Black clouds were making the sky very dark”可判斷環境條件是黑暗的，而單詞所在語句中還涉及到核心單詞“candles”蠟燭這一因素。而“candles”與“matches”又以表示并列和相似關系的“and”連接。從這幾項因素判斷“matches”應和“candles”表意類似，都是對黑暗有反作用的光明類詞屬類型。學生掌握一些這樣的積極性閱讀方式方法后便能扎實自身的閱讀基本功，在之后的閱讀探究中便會更加得心應手，以保探究成果。

3.拓寬學生閱讀認知眼界，豐富其語言知識儲存量

還是考量現有的教學新形勢，探究中考閱讀題目的特點，教師便能明確大閱讀課題類型所涉及到的范圍較為寬廣，包含了經濟、科學、文化與歷史多方面的領域內容。因此，在閱讀特色教學路徑探索中教師要注重深化學生的人文素養，積極加課外教學資源的滲透來拓寬學生的閱讀認知眼界，以此豐富其語言知識儲存量，為其適應新形勢下的閱讀題目與教學目標奠定基礎。

具體過程中，教師可為學生布置一些課下閱讀的作業，要求學生能按照多領域多模塊的形式進行多元化閱讀，閱讀的類型也應符合現有考試機制下閱讀題目，比如一些報刊報紙、新聞資訊和專業性閱讀篇章等內容。這樣，學生能夠通過多領域的閱讀掌握一些不同類型的語言知識點，認知各個領域中所經典或熱點的事物。而在其之后的閱讀探究或試卷解題中面對多樣化的閱讀題型也能有所準備，準確理解其中所體現的一些陌生語言點、專業性術語與事物，以此強化閱讀理解效率，并同時拓寬學生的閱讀認知面，有利于其閱讀素養的提升。

4.總結

總的來說，基于英語課程教學目標與中考新形勢下的初中英語特色化教學路徑探索中，教師應當深度貼切中考現行的閱讀目標要求，注重教學模式、手段與內容的優化，以加強學生的閱讀探究效果，并提升其閱讀探究能力。

參考文獻：

[1]儲萬朵.淺析新形勢下初中英語閱讀特色教學[J].讀與寫，2017.

[2]紀學梅.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略[J].華夏教師，2018.