英語課堂授課方法與技巧

金良友　劉丹

【摘 要】本文分析了影響英語課堂學習質量的因素。進一步圍繞教學設計、教學環節、教學反思展開課堂授課方法與技巧的討論。

【關鍵詞】英語課堂;教學環節;教學反思

中圖分類號： H319文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0141-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.067

1 影響課堂學習質量因素

學生是課堂學習的主角，其自身因素對課堂學習效果的影響最大，因此學生是內因，而教師和學校因素是外因，外因要通過內因起作用。學生的學習基礎和習慣、學習動機及興趣是影響課堂學習質量的因素。

1.1 學習基礎和習慣

學生學習基礎薄弱，學習習慣、自律性差等問題，課堂“隱形缺課”現象明顯。

1.2 學習動機

學生學習是一種有目的、有意識的行為，需要內部動力來激發學生的學習意愿。有考研愿望的學生、想獲取資格證書的學生。相反，對未來沒有明確的展望、無明確學習動機的學生，消極被動，只為獲得畢業文憑上課。加上目前就業形勢嚴峻，學生對專業前景憂慮，自暴自棄，難以配合教學工作。

1.3 學習興趣

興趣是最好的老師。高考志愿為本人選報的學生，對專業具有一定程度的了解，學習興趣濃厚，社會責任感和使命感強，對學校和專業的認可度高，學習行為積極主動。而那些非本人填報意愿或是調劑志愿的學生，往往對英語興趣不夠，容易對教學工作產生抵觸心理，課堂學習質量不佳。教師該如何教？

2 教學設計

2.1 明確授課對象和學時數

英語教師在上課前要進行總體的教學設計，清楚授課對象，根據其就業崗位需求調整教學內容。進一步明確學時數，根據學時數合理的對教學內容進行增減。

2.2 明確教學目標

教學目標包括有知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是指需要掌握、熟悉、了解的理論內容。能力目標是指能夠運用理論知識，解決實際問題，這是知識內化為能力的過程。素質目標是指培養學生團結協作，勇于創新，樂于奉獻的精神。

2.3 明確重難點

對于教學內容能明確指出重點及難點，這是課堂上教師授課的重心。

2.4 采取的教學方法

明確了重難點，教師要設計采用哪些方法突出重點、突破難點。

3 教學環節

3.1 引入

引入方式：案例、媒體（新聞報道、影視劇、廣告等）、動畫視頻、大事件或復習上節課的知識點，選取有承上啟下關系的章節。

3.2 講授

1）教學方法

（1）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的英語口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識，引導學生分析和認識問題。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

（2）角色扮演法

角色扮演是使人暫時處在他人的社會位置，并按這一社會位置要求的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的職責。

（3）案例教學法

是指教師根據教學目的和教學內容，運用典型案例，將學生引入一個特定的真實情境，通過獨立思考或集體協作，提高分析、解決某一具體問題能力的一種教學方法。

2）講授四字訣

四字訣：快、慢、透、用。①快：講解非重點要快，把主要精力和時間放在重點上。②慢：講解重點要慢，娓娓道來，目的是讓學生聽懂。③透：理解重點要透。教師要從多角度、多層次去講解，學生理解透徹，才能舉一反三。④用：學透重點要用。運用才能掌握牢固，知識內化為能力。重點內容是學生必須掌握的。教師要帶領學生突破難點，講解要深入淺出。掃清學生學習的障礙。事實上，老師對知識的講授不可能也不必要十分齊全，要圍繞重點，突破難點，學習者理解并會運用知識解決問題就達到了教學目標。次要問題可以采取略講或不講，布置作業時可以讓學生自學。

3）講授有度

（1）量深風度①量度：按照教學日歷執行，量要適中，不能過多或過少。②深度：為了突出重點、突破難點，達到教學目標，教師要適度的拓展和深化，以課程標準和學生接受能力為度。③風度：教師講授中的詼諧幽默的語言抑揚頓挫的表達、適當的肢體語言。

（2）提問有度。提問是課堂教學重要組成部分，精心設計的問題，有利于啟發學生的思考，活躍課堂氣氛具有十分重要的作用。①難易適度提出的問題一定能激發學生思考，積極響應，獲取成就感。因此，提問應力避簡單化，問題過難學生會卡機，鴉雀無聲。②點面有度問題要面向全體同學，調動學生積極性。較難問題可以采取學習小組討論后回答。

3.3 小結

梳理框架，強調重點，幫助學生構建知識脈絡。

3.4 作業布置

4 教學反思

1）掌握重點知識：目的是牢固掌握基礎知識，為運用英語基礎知識打基礎。

2）自學非重點內容：非重點內容布置學生自學，培養其自學能力，提高學生歸納總結對比分析的能力。

3）知識內化能力：通過英語聽說讀寫譯的實踐訓練、可以小組為單位，培養學生的知識運用能力，提高解決問題能力及創新能力。

5 結語

課堂教學應從教師為中心到學生為中心、考試為中心到學習為中心、學科為中心到專業為中心的轉變[1]。

【參考文獻】

[1]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018，09：23-25.