關于提高小學數學學生邏輯思維能力的研討

鄔娜

摘要：在教育教學改革不斷進行和小學數學教學目標中，都有對小學數學的教學提出相應的要求，即學生的數學邏輯思維能力需要從小培養。因此，要提高他們的數學邏輯的最有效、最重要的方法就是充分發揮小學數學教師的作用。由于小學數學教師是培養小學生數學邏輯思維的第一關卡，所以不但對他們自身的能力要求——扎實過硬，而且他們得有行之有效的措施。在老師的積極幫助下，學生能有效了解并且快速掌握相關的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;探討

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0150-01

前言

小學數學的教學有著相應的教學目標和任務，主要就是為學生的全面和可持續的發展提供重要的保障。在小學數學的教學過程中，教師需要對小學生的數學知識掌握程度、對待學習的態度和心理規律等有一個全面的了解和認知，同時，與小學生的實際學習情況進行充分的結合，充分考慮小學數學教學的特點，實現數學知識和理論與生活實際的結合，同時，將生活中的實際問題進行一定的抽象化處理，用數學模型的方式將其呈現出來，并且對其進行全面、正確的解釋和說明，讓學生對其有正確的認知。

1.一般的邏輯思維方法

1.1 分類法。

學生，在接受小學教學的教育過程中，不但會涉及到對學科知識、不同對象進行加工整理，此時教師培養的數學邏輯思維之分類法就可以發揮重要的作用，并且這將是一種切實可行基本的方法。而且學生在研究對象、對象與對象間的不同點和相同點中是非常適用的，同時分類法也是人們思維拓展的重要基礎。如果學生具備這一邏輯思維，將會受益終生。

1.2 綜合分析法。

它指的是將所認識的對象的所用部分全部都聯系起來，在此基礎上對其進行全面、深入地研究和探索，有對對象整體的研究深入到對象的本質的認識。然后再對分析法進行相應的研究，這種方法指的是將多研究的對象適當的分解成不同的組成部分，再對研究的對象的各個組成部分進行分別研究，從中獲得對于對象的本質的認識和了解。

1.3 概括和抽象法。

概括法和抽象法有共同點，都可以應用到小學教學中去。概括法指的是將同一類的事物的同一本質屬性全面的綜合成一個統一的整體的思維方法，而抽象法是從多種功能客觀事物中將非本質和個別的屬性舍棄，抽出本質和共同的思維方法。概括法和抽象法并沒有很明顯的界限，一個是從很多類似的事物得到統一的性質，一個是從表象到本質的推理。例如，有15道10以內的加法題，在解決這樣的問題時，絕大部分初小學生都會通過背誦數學組成的方式來計算，顯然，這并不是出題者的意圖。這時，教師就可以引導學生從問題本身的特點出發，得出一系列的規律，來提高學生處理數學問題的靈活性，這樣學習數學一切有律可循的方式才是非常有效的。

2.小學數學教學中培養學生數學思維能力的重要作用和意義

之所以國家選擇通過小學數學這門課程來培養學生的數學邏輯思維能力，主要是因為三方面的原因。第一，小學生的思維特點和數學學科的性質與特點是有很多共性的。這就要求數學教師在傳授新知識時，采取合理的教學方法巧妙地將新知識用相應的舊知識演算與推導出來，其實這就是培養學生邏輯思維能力的重要途徑之一。第二，因為創新是社會進步的重要動力，而創造性思維的基礎是邏輯思維，所以想要社會進步，就得有創造性思維，也就得有邏輯思維。學生的邏輯思維能力地培養與提高需要引起教師的足夠重視，所以，在小學數學的教學中，需要有意識地培養，通過實行科學、合理的教學計劃措施來進行培養，并且在教育教學界也受到了非同一般的重視。第三，當小學生進入高年級學習后，教師的教學方法也會有所改變——部分數學知識的教學是與教具的演示和實際操作相結合的。

3.小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的手段和措施

3.1 激發思維。

問題是引發思考的最佳捷徑，而思考又可以擴寬思維。數學知識其實是一種比較復雜的思維活動，所以在課堂教學中，教師可以盡可能通過制造問題、麻煩來開展課程與解答知識，同時需要多提幾個為什么來引導學生思考，并且讓學生在思考問題時也養成多問幾個為什么的習慣。既然遇到問題，就要解決。教師就可以和學生一起對問題進行思考和探索。教師不但要讓學生知道數學知識的存在，而且要使學生明白它為什么是這樣、又是怎么來的，這就是教師發展和引導學生數學邏輯思維的重要過程。而要提高數學教師的教學效率和水平就需要積極引導學生的思維能力。教師想要培養學生的數學邏輯思維能力，就必須要進行問題教學、開展問題分析。

3.2 選擇合適教學方法。

在小學數學的教學中，教師如果能充分激發學生的學習興趣和調動學生的主動性，那么就能夠讓學生應用過去的知識對新知識進行充分的研究和探索，從而使學生從中找到學習數學的樂趣。但每個學生的實際學習情況以及對新的知識與方法的接受能力都是會有所差異的，這就要求教師能夠找到最合適的方法進行教學和課程的設計。

結語

總之，教師只有能以學生為本，使學生積極主動學習，才可以被稱為合格的教師。但教師的最終教學目標遠不止這些，他們還應該通過以《課堂標準》為準則的課堂教學和課外的實踐練習讓學生不但在學習、實踐中充分發揮創新意識，而且能夠運用所學的邏輯思維能力解決問題。只有這樣教師、學生才能健康成長。

參考文獻：

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