淺談如何提升低年段學生的語文核心素養

阮健萍

摘要：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。崔巒老師認為，小學語文學科素養涵蓋以下五方面：一是人格雛形的培養。二是夯實聽、說、讀、寫（指書寫）的基礎。三是提升閱讀素養。四是培養自學能力、獨立思考能力。五是增加文化沉淀，培養愛美的情趣。小學語文教學該如何提升學生的語文素養，讓小學生的語文學習出現新氣象，、打開新生面，這是目前值得探討的一個問題。

關鍵詞：語文核心素養;語言文字;課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0062-01

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養學生語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養。”以上是《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、任務做了清晰的闡釋。小學語文教學是各個學科學習的基礎，更是起著學科與學科之間的紐帶作用，因此，小學語文核心素養的培養，成為小學語文教師教學中的重點。每一個發展，都是建立在基礎之上的，我認為，一年級的語文教學，就是基礎上濃重的一筆！那么，如何利用當下的統編教材，提升低年段學生的語文核心素養呢？下面，我淺談自己的幾點做法：

1.揚插圖之帆，敲學習興趣之門

語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現這些，前提是尊重學生，與學生共成長。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長久保持。在統編教材的《我是小學生》一文里，我是這樣處理的：先出示插圖，問圖上畫了什么誰？他們在干什么？心情怎么樣？孩子們紛紛發言“圖上畫了小朋友。”“小朋友們去上學。”“他們在聽小鳥唱歌。”“他們很開心。”“他們開心的在路上又唱又跳。”“他們笑得很高興。”他們的發言超乎我想象中的踴躍。我趁勢追問：“你們觀察的很仔細，說得很好，他們去上學了，也就是說他們現在是什么人啦？”孩子們異口同聲地說“他們是小學生，我們也是小學生了。”我接著出示“我是小學生”說：“是呀。我們現在也是小學生了。剛才同學們聽到小鳥唱什么歌了？”這一問，孩子們的話匣子打開了，恨不得把腦袋里記得的歌名全倒出來，課堂上的學習興致極高。我順勢利導，在插圖上出示《上學歌》：“小鳥給同學們帶來了一首很好聽的《上學歌》，你們想學嗎？”這樣的入學教育別開生面，水到渠成，孩子們不僅興趣盎然，還能順利地從心理上感知到自己已經成為一名小學生了。

2.用方法之導，促學生識字之能

教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生注意課內與課外生活的結合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量，利用識字方法的引導，逐步培養學生獨立的識字能力。學習統編教材《3、江南》的“江”時，我先問：“這個字怎么讀？你是怎么認識它的？”生答：“這個字讀jiāng，我是在故事書上認識的。”我抓住這個契機因勢利導：“你真了不起，能從故事書里識字。我們還能從哪里識字呢？”學生紛紛舉手發言：“我知道可以從廣告牌上識字。”“我從動畫片里認識了好多字。”“我從新聞里認識了許多字。”“我是從包裝袋上和字典上認識生字的。”“不認識的字，我就問爸爸媽媽，這樣就能認識了。”“我跟著爺爺一起看報紙認識了許多字。”“我和小伙伴玩猜謎語游戲的時候也能認識生字。”我抓住這個機會，引導孩子們：“看來大家都是識字小能手，謝謝你們分享了自己的識字方法，只要我們在生活留心發現，就一定能認識更多的生字寶寶。”如此一來，孩子們的識字方法就更豐富了，無形中拓寬了孩子們的獅子途徑，提高了她們的識字能力。

3.以示范之力，生語文朗讀之感

在語文教學中，教師要少講，以讀代講，讀中感悟，熟讀成誦。如何培養一年級孩子的朗讀的語感和節奏感呢？崔巒老師說：語文姓語，小語姓小。“小語”說的就是兒童語文，兒童語文怎么教？簡單地說，兩個字——示范。模仿是兒童的天性。兒童學語文都是從模仿開始。教師必須要提升自身的課堂語言質量，為學生提供正確的示范。一個教師聲情并茂，繪聲繪色，帶有親和力的朗讀，深深地打動著學生，吸引著學生，影響著學生。教學部編本教材《7、青蛙寫詩》第一自然段：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！”第一句寫的是小雨，雨聲要讀輕。一年級的孩子剛入學沒有多久，不知道如何讀出輕與重，讀出語感，這時就需要老師的范讀來給孩子一個更直接的引領。我的范讀剛停，孩子們就迫不及待地跟著讀了，教室頓時書聲鼎沸。我緊緊把握課堂隨機生成的資源，舉行一場臨時的朗讀比賽。在一遍又一遍的朗讀中，孩子們的語感和節奏感不知不覺油然而生。

4.聽分享之得，享課外閱讀之樂

語言文字的學習運用，不局限于教材，從教材延伸到課外，鼓勵學生多種方式進行課外閱讀。統編教材第19頁的《讀書真快樂》倡導學生進行課外閱讀，教師可以推薦一定的書目供學生閱讀，課前進行3至5分鐘的課外閱讀分享。分享的形式是多樣的：低年段可以是背誦，可以是講故事，可以是朗讀;中高年段在低年段的基礎上可以添加表演、談收獲、好書推介，還可以是讀書卡的展示等等，根據學生的特點，選取不同的分享方式。教師借學生的分享，肯定學生的課外閱讀習慣，適時的評價點撥，引導學生完善表達能力。學生在多姿多彩的分享中，有了自我展示的平臺，獲得了成功的體驗，收獲了讀書的快樂，真正愛上閱讀。

面對當前語文新課程改革，經過不斷的學習，我對語文核心素養有一個準確的定位和全新的理念，今后，我將致力打破傳統的教學課堂模式，期待盡快走出一個新的教學高度！

參考文獻：

[1]于永正.《教兒童學語文靠的是“示范”》.

[2]陳先云.《增強六個意識，教好部編本教材》.

[3]崔巒.《身為語文老師，你必須要知道的核心素養和語文學科素養》.