基于網絡教學平臺的會計學課程混合式教學模式探索

耿艷華

摘要：“互聯網+教育”正在深深影響著中國教育的發展，推動著教育的變革。改變傳統教學模式，探索適應“互聯網+”背景下的教學模式改革成為中國教育急需解決的重要任務。文章以會計學課程為例，結合網絡教學平臺在該課程教學中的應用，從混合式教學模式的設計思路與實施效果進行了分析，以解決傳統教學模式在會計學課程教學中的問題，提高教學效果。

關鍵詞：混合式教學 互聯網+ 傳統教學模式

隨著高等教育信息化的迅速發展，大學生的學習方式也被迅速地改變著。“互聯網+”環境下要求高等教育師資的教學能力越來越高，但是目前高校課堂教學存在著教學方法傳統單一、教學內容枯燥、學生參與度較低、教學效果較差等諸多問題，實現教學模式改革成為解決以上問題的重要途徑。本文以我校開設的會計學課程為例，對混合式教學模式的設計與實踐展開探索。

一、混合式教學模式

混合式教學模式基于建構主義教育理論，主要是指將傳統的面對面學習與線上學習相結合，綜合運用網絡教學平臺等手段，充分發揮教師在課堂的主體作用，同時體現學生的主體地位，以提升教學效果。混合式教學相比較于傳統教學模式，在教學理念上得到提升，改變了教師的教學方法、課堂教學，也使學生的學習方式得到改變。

二、會計學課程傳統教學模式存在的主要問題

由于全球市場經濟一體化進程的加快，會計作為一種“世界商業語言”，在經濟管理中的發揮著越來越顯著的作用。基于此，眾多高校非會計專業也陸續開設會計學課程。作為非會計專業的學科基礎課，開設本課程的目的是使學生掌握會計相關知識，了解不同行業企業的財務狀況和經營成果等，具備一定的財務分析能力。目前，會計學課程教學普遍采用傳統教學模式，但弊端逐漸暴露出來，主要表現在以下幾個方面：

其一，教學方法和手段單一。現在眾多高校依然采用的是“以教為中心”的傳統課堂講授方式，這種方式過分強調了老師在課堂中的主導作用，卻忽視了學生在課堂上的參與度。眾所周知，教師是教學過程的主導，學生是教學過程的主體，如今傳統的教學模式對教師主導作用的偏頗，忽視了作為課堂主體的學生，導致學生在很大程度上喪失了學習的積極性。與國外教學模式相比，中國眾多高校在這方面存在著嚴重不足。教師將教學內容的重點放在客觀知識和考試重點內容的傳授上，忽視了學生的主體地位，這不利于學生對知識框架的構建和創新能力的提高，限制了學生的思維，有悖于“以人為本”的教育宗旨。

其二，學生課堂參與積極性不足。在高等教育中，如何調動學生課堂參與積極性是高校教師在教改中需要解決的第一大問題。課堂中多數學生喜歡被動的接受知識，而不愿主動思考、主動發言，從而導致課堂氣氛不活躍、授課效果大打折扣。會計學課程作為我校非會計專業的專業學科基礎課，教學對象為非會計專業學生，學生對該課程的學習興趣不高，如何提高學生學習興趣成為課堂教學亟需解決的問題。

其三，課程考核評價體系片面評價體系被高校普遍采用，平時成績則主要考量學生出勤、課后作業、課堂表現等，期末成績以學生期末考試成績為準。此評價體系下，導致學生產生平時不學習，考前突擊即可通過的想法，反饋出的學習情況較差。

三、會計學課程混合式教學模式的設計與實踐

會計學課程是一門理論和實踐并重的課程，既要求學生掌握基本會計理論，也要注重學生財務分析能力的培養。相對來說，課程學習枯燥且任務繁重，傳統教學思路是按照教學內容逐章進行講授，學生完成課下作業，課程結束后進行期末測試。本文從課程前期準備、課堂教學、課后任務、課程考核評價體系幾個方面對會計學課程混合式教學進行設計，并將此模式在我校授課班級中進行運用。

（一）課前準備：激發學生自主發現學習能力

教師需在開課前完成課程設計、備課、課程資料搜集撰寫，上傳至網絡教學平臺，供學生提前閱讀，并根據授課班級情況進行分組，一般6-8人為一組。構建混合式教學模式設計，根據教學內容，設置單元學習板塊，并在單元學習板塊下發布課前閱讀材料、課件、練習題、課后作業等，同時還可設置話題討論區、學習情況調查、課程評價等模塊。每次課堂教學前，對線上教學平臺進行及時維護，并根據學生預習、復習、習題效果對課堂教學進行適當調整。

（二）線下教學

線下教學即課堂教學，是在學生通過網絡教育綜合平臺利用單元導學進行在線學習，學習過程中形成基礎性問題后進行的。以會計學課程中固定資產和無形資產內容為例，兩章的教學內容框架幾乎相同，在教學中重點對固定資產進行講解，學生充分掌握固定資產的初始計量、后續計量、處置等內容。在學習無形資產章節的時候，教師提前將無形資產的主要學習內容上傳至平臺，每組學生通過在線學習形成問題，對于共同問題由教師在課堂上進行重點詳解、集中解答，非共同問題借助網絡教學平臺中的話題討論區進行解決。

（三）課后任務

在網絡教育綜合平臺參與在線問題討論、在線測試、完成課程作業、完成學習反思等。在線問題討論可由同學進行解答，增強學習氛圍，并把提供解答次數作為平時成績的考核指標之一;每周進行一次在線測試，考核內容主要是本周內教學內容，以客觀題為主;課程作業以主觀題為主，學生可在線完成，也可完成后拍照上傳至網絡教學平臺;學習反思要求學生每周記錄一次，總結一周學習的收獲與不足，并加以改進。

（四）優化考核評價體系

混合式教學模式使得期末總評更加多元化、多角度，評價體系構成及占比如下：在線學習行為占20%（主要由登錄次數、在線討論、在線測試等構成）、課堂表現占20%（主要由課堂考勤+課堂發言+分組討論等構成）、課程作業占10%、期末測試占50%。此學習評價體系相比較原來的評價體系，進一步細化并且能夠注重學生的平時表現。在教學過程中，嚴格執行此評價體系，可以避免學生為考而學產生的弊端。

在網絡教學平臺中增加學生對本課程教學的評價，主要包括學生開課前評價、課中評價和課后評價，規避傳統的僅進行期末教學評價的弊端。學生開課前評價主要是通過網絡教學平臺學習了課程的教學大綱、課程介紹、教學安排等資料的前提下，對本課程進行評價，以使在開課前能夠最大程度的滿足學生需求。課中評價主要是對線上和線下教學方式及學習效果的反饋及評價，幫助教師及時了解授課情況并作出相應調整，以提高授課效果。課后評價是指課程結束后，對本門課程的授課效果進行整體評價，著重對混合式教學模式的滿意度、課程安排、教學方式、教學效果等多維度進行評價。

四、混合式教學模式的實施效果

混合式教學將線上教學與線下教學進行結合，大大提升了教學效果。對比傳統教學模式下的教學效果，結合學生的反饋，在課堂教學滿意度、學習興趣、學習成績等方面均有較大程度的提高。混合式教學模式在會計學課程中的實施效果主要表現在以下幾個方面：

第一，有利于充分調動學生在學習上的積極性和自主性。因混合式教學模式的考核評價體系更注重形成綜合性評價，改變以往一考定終身的考核模式，所以學生的積極性在很大程度上得到了提高;在線學習形式的加入使學習方式多樣化，改變了以往只有老師課堂教學的單一模式，學生學習時間較自由，使學生在學習上獲得了更高的自主性。

第二，通過分組研討式學習，提高學生團隊合作能力。上課時對學生進行分組研究問題，讓學生在問題探討過程中充分發揮自己解決問題的能力并意識到團隊協作的重要性和團體之間的競爭關系，以此促進學生全面發展。

第三，學生的成績得到較明顯的提高。對比傳統教學模式，混合式教學模式下學生成績提升較大。本人在教學實踐中，對所授課的兩個班級進行試驗，分別采取傳統教學模式和混合教學模式。通過計算兩個班級的期末考試成績平均值，分別為71.76和77.13，平均分相差5.36分，教學效果提升明顯。

五、結語

通過混合式教學模式在我校會計學課程中的實踐，從教學效果來看，取得一定成效，學生逐漸轉變為課堂的主體，自主學習能力和研究能力進一步提升。但也存在某些問題，比如學生使用網絡教學平臺的積極性與主動性、平臺使用前的培訓與指導等，需要逐步解決。總而言之，混合式教學在該課程的實施無疑是一種非常好的嘗試，對教師教學方式和學生學習方式的變革起著重要的推動作用，在高校課堂中得以推廣和應用勢在必行。

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基金項目：山東管理學院教研項目“混合式教學模式在《會計學》課程教學的設計與實踐”（項目編號：JG2017-18）。

（作者單位：山東管理學院）