以古為師，探尋書法的生命力（1）

王明蕾

摘 要：中國書法藝術(shù)博大精深、源遠(yuǎn)流長，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆書法的第一堂課就給予學(xué)生正確的“書法觀”，讓學(xué)生知道書法的“來龍去脈”、讓學(xué)生知道書法不僅是技法，更是藝術(shù)、是文化的傳承。筆者以自己所帶的書法興趣小組為例，展開楷書教學(xué)的探索，幫助學(xué)生更認(rèn)真、更科學(xué)地學(xué)習(xí)書法。

關(guān)鍵詞：技法 文化 傳承

“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用”。2013年，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》頒布，正式有了“書法課”。它區(qū)別于以往的“寫字課”，更注重技法與文化的并重。那么做為一名教師如何去傳承呢？筆者結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行了實(shí)踐和探索。下面從“歷史的”、“藝術(shù)的”、“教學(xué)的”三個(gè)方面談?wù)勛约簩πW(xué)毛筆楷書書法教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、歷史方面

在書體的演變過程中，中國的漢字經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書等階段，出現(xiàn)了張芝、鐘繇、王羲之、王獻(xiàn)之、虞世南、歐陽詢、褚遂良、張旭、懷素、顏真卿、柳公權(quán)、趙孟頫……等名家，他們在書法上的造詣也各有千秋。但這些書法家對于學(xué)生來說還是陌生的，所以課的一開始，我們先呈現(xiàn)一段簡單的書法史，以及書體的演變，繼而王羲之、文房四寶、古代書房、以及漢字史上重要的一本典籍《說文解字》一一出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生一下子從遙遠(yuǎn)的過去穿越到了可以直觀感知的具體物象，興趣盎然，讓學(xué)生知道原來書法是有“故事”的、是可以觸摸的、是可以感知的，而不是高高在上的精神仰望。

二、藝術(shù)方面

“印刷體”應(yīng)該是小學(xué)生接觸到的最早的“楷書”，基于這樣的認(rèn)識，我們書法入門課的一開始就要讓學(xué)生首先了解“印刷體”與楷書最本質(zhì)的區(qū)別，進(jìn)而逐步去感受書法的生命力。面對那么多書法名家，那么多代表作如何選擇法帖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)對象呢？《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出小學(xué)生毛筆以楷書入門。相比較行書和草書，楷書書寫速度較慢，技法的要求相對低一些，入門就比較容易。

（一）用筆千古不易：變與不變中尋楷書之美

教師呈現(xiàn)一段書法史以及書體的演變史，最后將視線停留在楷書上，出示多幅楷書的圖片讓學(xué)生感知楷書的美，感受漢字千變?nèi)f化中的規(guī)律。

1、感受勻稱：一個(gè)字無論筆畫多少、形態(tài)大小位置都要均勻?qū)ΨQ，這種對稱往往給人端莊、穩(wěn)重的感覺。

2、感受平穩(wěn)：無論字的筆畫長短、粗細(xì)、曲直都要協(xié)調(diào)平穩(wěn)，不失重心。

3、感受變化：比如結(jié)構(gòu)的疏密、松緊、黑白的空間處理。

（二）“蠶頭燕尾”隸書中探楷書之本

五大書體中隸書是一次偉大的革命，以后產(chǎn)生的草書、行書、楷書都源于隸書，許慎《說文解字序》說的好：“初有隸書，以趨約易，而古文由此絕矣?！比藗円浴半`變”來肯定其在書法學(xué)中的地位。東漢后期，隸書藝術(shù)發(fā)展至鼎盛高峰。學(xué)書當(dāng)從漢碑入手最易得法。漢碑法度嚴(yán)謹(jǐn)、成熟、完美，足可見它有著取之不盡的藝術(shù)資源。

基于這樣的考慮，我們從楷書的“上游”汲取學(xué)書的營養(yǎng)，更容易讓學(xué)生體會(huì)“中鋒用筆”，體會(huì)到把“筆毫”鋪開，體會(huì)到如何“藏鋒”，體會(huì)到書法的古樸和雅致。

教學(xué)中以《乙瑛碑》為教材，此碑書體端莊凝重、氣象雍容，每個(gè)字均整齊、方正，點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，講究穿插避讓，學(xué)生大開眼界。

（三）“意在筆先”行書中覓楷書之來龍去脈

從文獻(xiàn)記載以及書家評述來看，行書、楷書是基本上同時(shí)出現(xiàn)的。不論何種正規(guī)的書體，在書寫中一定有一絲不茍的書寫和急就草率并行，必然會(huì)有帶筆、鉤連以至牽絲的筆勢。它們不光是單線遞進(jìn)，有時(shí)會(huì)呈復(fù)線狀體。所以在楷書學(xué)習(xí)的過程中我們不妨添加行書的參與。學(xué)習(xí)行書筆意縈帶、牽絲往來的用筆特點(diǎn)，搞清楚毛筆運(yùn)動(dòng)與點(diǎn)畫之間的生成關(guān)系，讓運(yùn)動(dòng)與其軌跡——線條相對應(yīng)，從而使學(xué)生能夠通過有意識的行筆來得到應(yīng)有的點(diǎn)畫。只有這樣才能使學(xué)生知其法，更知其所以法，避免把楷書寫的程式化。讓楷書的書寫更加流暢、活潑，更有流動(dòng)感、更有神采。

三、教學(xué)方面

小學(xué)毛筆書法的入門教學(xué)雖然只是最基礎(chǔ)的教學(xué) ，但也應(yīng)該盡量系統(tǒng)化，符合邏輯意義，讓普及教育也具備具有專業(yè)的氣息。

（一）線條訓(xùn)練

這也是技法的基礎(chǔ)，從最初的握筆、坐姿、運(yùn)筆、運(yùn)筆的提按、調(diào)鋒、使轉(zhuǎn)到點(diǎn)畫之間的位置比例關(guān)系，以及各種字體的用筆規(guī)律都應(yīng)該給予關(guān)注。

（二）結(jié)字訓(xùn)練

點(diǎn)畫訓(xùn)練在于靜觀的意象，而結(jié)構(gòu)則注重點(diǎn)畫之間的交錯(cuò)、配合、協(xié)調(diào)。“平衡、對稱、揖讓”等術(shù)語，真實(shí)反映出了不少主次關(guān)系。學(xué)生在通曉書法形式美的一些基本法則、結(jié)構(gòu)原理的基礎(chǔ)上，才能去構(gòu)筑字型，從而做到不僅字帖上的字會(huì)寫，字帖上沒有的字也能營造出風(fēng)格一致的字型。

（三）線律訓(xùn)練

字的生命活力在于變化，變在于運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏和韻律。強(qiáng)調(diào)書寫的一次性，不許修改、涂抹等，因而難度更大。學(xué)生在這種筆墨交融中體驗(yàn)“龍?zhí)扉T”、“風(fēng)墻陣馬”，這里需要書法教師的正確誘導(dǎo)和示范，這也正是漢字永具魅力的地方。

教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要有序進(jìn)行，更要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者以一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃為例：

目的：在學(xué)生的第一堂書法課開始就要給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的約束，用書法的標(biāo)準(zhǔn)來要求。 目的：重點(diǎn)旨在讓學(xué)生初步感知一些最簡單的書法理論知識。 目的：“中鋒用筆”是書法上一個(gè)永恒的主題，雖然學(xué)生不能完全理解，但先可以知道有這么一個(gè)寫字原則。 目的：教學(xué)中增加一種書體，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)書法是一件有意思的事情，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 目的：學(xué)習(xí)的過程需要有評價(jià)，通過創(chuàng)作、點(diǎn)評、展示，體會(huì)學(xué)習(xí)書法的成就感。

筆者簡要闡述自己對書法教育粗淺的認(rèn)識，尚需在今后的不斷實(shí)踐中完善，為傳統(tǒng)文化的傳承盡一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》.2013

[2]潘伯鷹.《潘伯鷹講中國書法》.中華書局出版社，2017

（臺州市椒江區(qū)中山小學(xué)? ?浙江臺州）