以《半山泥貓》一課為例談地方文化資源的“遞進式”挖掘

黃超

摘 要：杭州半山，地處皋亭。昔日農耕時代，半山蠶事盛行，而蠶的天敵之一就是老鼠，為了蠶事順利，半山先民自制了雙面泥貓從而起到保護蠶桑的作用。本課以“半山泥貓“為載體，通過類比、結合微課等信息技術，層層遞進地帶領學生從中挖掘出半山文化中溫潤、含蓄、義利并重的特點。

關鍵詞：遞進式 挖掘 地方文化資源

北宋末年，金兵入侵中原，半山地區倪姓小姑娘為救趙構而犧牲。趙構立國后將她封為“半山娘娘”。當地蠶農都認為，半山娘娘是掌管半山蠶桑的女神，每逢三月初三，便要去廟中進香，祈求一年蠶桑利事。倪氏后人還取娘娘廟附近的泥土制作泥貓，擺放在廟前一只石臼中出售給蠶農們。民國筆記《武林山泥貓》記載：“杭州武林山，俗呼為半山，植桃樹千株。三月間，游人如織，往來不絕，山中人多以捏泥做貓形，外飾以彩，名曰泥貓，游人爭相購之。 ”久而久之，半山泥貓成為了杭嘉湖地區保護蠶桑的吉祥物。

一、地方文化基因的遞進式挖掘

1、視頻導入，激發興趣

泥貓曾是半山地域的“吉祥物”，本課選擇孩子們熟知、喜愛的動畫片《貓和老鼠》作為導入，為“泥貓驅鼠”的主題作了鋪墊。同時，以動畫為載體的美式文化對于“貓鼠”關系直線式的思維方式，對以含蓄、矜持為核心特征的吳越文化中的“貓”產生了恰到好處的反襯作用。

2、抓住課眼，巧用“類比”充實內涵

“課眼”在哪里，是每一堂公開課必需深思的問題。若抓不住“課眼”，在重點突破環節淺嘗輒止、流于表面的教學顯然是乏善可陳的。

由于半山泥貓已淡出現代文化視線，其可利用的內容十分有限，即便是采訪到了“倪氏傳人”，獲取到的也只是零星半點的碎片式資料，能直接用于教學的內容少之又少。

一個偶然的機會，筆者了解到云南昆明農村地區放置在屋頂上的“瓦貓”。 它有著猙獰、乖戾的造型，擔負著“辟邪消災”的職責。在這兩種不同文化背景的觸碰下，半山泥貓身上的地方文化基因漸漸清晰起來。

通過這樣有效的類比，學生在廣泛的文化情境中切實感受到吳越文化中含蓄、婉轉的地方文化基因。

隨著觀察的深入，學生還發現了“半山泥貓”的雙面性——這無疑又是一個興奮點。教師趁學生騷動時，巧妙設問：“為什么要有兩面呢？做成雙面豈不麻煩嗎？……”一系列問題更是調動起了學生的好奇心，他們很快地發現個中奧秘：“這樣的話老鼠就算從后面也不敢出來了！”與“瓦貓”直截了當地張著大嘴的造型相比，半山泥貓更是從細微處打動人心，匠心獨具的背后是半山文化中妙趣天成、義利并重的智慧。

二、巧用微課對地方文化深入探究

在表現“半山泥貓“的歷史背景時，將《文廣天地》中關于半山泥貓的紀錄片剪輯加工成介紹視頻，取代了傳統的教師講解，讓學生在有限的時空中，更立體、全面地認識泥貓文化，使得教學環節的時間成本得到了壓縮，提高了教學的有效性。

北京大學的錢理群教授在《認識你腳下的土地》一文中指出：“要引導我們的孩子去關心自己生于斯，長于斯的這塊土地，去發現、感悟、認識其中深厚的地理文化、歷史文化。”要將腳下的土地中最最寶貴的文化傳承、發展下去，我們要做得還有很多，很多……

參考文獻：

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（寧波東海實驗學校? ?浙江寧波）