論“工學五融入”中高職銜接專業人才培養模式

[摘要]中高職銜接是構建現代職業教育體系、實現職校可持續發展、培養高技能人才的重要途徑。文章提出了“工學五融入”中高職銜接專業人才培養模式，圍繞人才培養目標、教學內容、教學過程、教學考評、課程教學五方面與企業相融合，從而適應區域產業需求，強化中高職銜接制度建設，積極探索蘇北欠發達地區中高職銜接培養高技能人才的有效途徑。

[關鍵詞]中高職銜接;工學五融入;人才培養模式

[作者簡介]吳少華（1964- ），男，江蘇淮安人，江蘇食品藥品職業技術學院，教授，碩士。（江蘇 淮安? 223003）

[課題項目]本文系2017年度江蘇高校哲學社會科學研究重點項目“蘇北欠發達地區中高職銜接研究與對策”的研究成果之一。（項目批準號：2017ZDIXM058）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）22-0102-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，未來要適應產業結構調整和經濟發展方式轉變的要求、滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，構建現代職業教育體系，體現終身教育理念與中等和高等職業教育的協調發展，構建高等職業教育與中等職業教育緊密銜接體系。在中高職銜接背景下，構建和實施高素質技能型人才培養模式的核心在于確保教育教學質量，創新人才培養模式。通過分析研究區域經濟發展動態，依據蘇北欠發達地區行業企業發展的需求，對中高等職業教育專業進行設置，并根據學生職業發展過程和工作任務，分別確定中高等職業教育培養目標和課程內容。職業院校要邀請行業企業共同制訂人才培養方案，以企業對崗位人才的能力和素質要求為依據，在專業建設指導委員會的指導下，形成“工學五融入”中高職銜接培養專業人才模式，積極探索蘇北欠發達地區中高職銜接培養高技能人才的有效途徑。

“工學五融入”中高職銜接專業人才培養模式要將企業人才需求融入培養目標，校企共同制訂人才培養方案;將企業崗位標準融入教學內容，校企共同建設專業核心課程;將企業市場運營融入教學過程，校企共同培育專業人才;將企業考核評價融入教學考評，校企共同監控人才培養質量;將企業文化融入專業文化，校企共享教育教學與生產經營資源。

一、將企業人才需求融入培養目標

構建面向工作崗位需要的人才培養體系是中高職院校教學改革的核心任務，要加強特色專業群建設，準確定位專業培養目標，著重培養學生的設計能力、實踐與創新能力。在中高職銜接中，要以工學結合為切入點，將企業人才需求融入培養目標，實施“教、學、做”一體化教學模式，建立以職業能力為核心的崗位課程體系，并以校企合作為基礎，建立長期穩定的實訓基地。只有這樣，才能保證中高職銜接人才培養符合企業發展的需要。

1.加強實地調研，了解行業企業需求。職業院校要了解當地經濟發展對人才的需求狀況，認真調研行業企業對人才規格的具體要求及需求變化，并認真分析和研究職業能力需求，通過調整人才培養方案，保證職業教育培養的人才符合當地經濟建設和發展的需求。

2.校企共同制訂人才培養方案。校企合作共同制訂人才培養方案，是中高職銜接培養高技能、高素質人才的有效途徑，也是提高人才培養水平的重要內容，更是深化產學研合作教育的重要載體。

第一，建立專業建設指導委員會。專業建設指導委員會主要由專業領域的專家和行業企業高級技術及管理人員組成，企業人員占較大的比例。專業建設指導委員要參與專業教學計劃論證和課程設置等工作，充分發揮其在信息交流、咨詢和顧問等方面的作用，為中高職銜接人才培養方案的制訂與調整提供指導。

第二，定期進行企業調研工作。職業院校要充分發揮專業建設指導委員會的作用，考察本地區企業的需求狀況，并定期走訪大、中、小各種規模和種類的企業，廣泛聽取企業對中高職銜接專業人才培養規格、課程設置等方面的意見和建議。

第三，加強企業對口人才培養工作。一是依據企業崗位的職業要求，設置課程體系和教學內容，主動為企業提供人才資源服務;二是充分利用學校的師資和教學條件，承擔企業在職人員的培訓業務，不斷提高企業人員的技能知識、技術和管理能力;三是積極與企業聯系和溝通，開拓畢業生實習基地和學生就業接收單位，主動向企業輸送對口的專業人才，提高畢業生的就業率。

二、將企業崗位標準融入教學內容

1.建立新的課程標準和課程體系。職業院校要根據企業對人才的要求和需求變化，優化專業結構，有針對性地設置和調整專業，不斷提高中高職業教育適應區域經濟發展需求的能動性。職業院校在改革課程標準和課程體系時，要根據職業崗位（群）和技術領域的任職要求，規范課程教學的基本要求，不斷提高課程教學質量。

2. 有效對接教材內容與崗位技能標準。在中高職銜接中要加強教材建設，實現教材內容與崗位技能標準的有效對接，與行業企業共同開發實訓教材，設計課程建設思路，以培養職業能力為核心設計教學內容，以工作過程和任務驅動教學，提升學生的綜合實訓能力，實現工作過程向教學過程轉化。職業院校要有效對接教材內容與崗位技能標準，根據崗位需求確定學生“用什么”、教師“教什么”、學生“學什么”，使教、學、做、用相統一，學生在獲得畢業證書的同時，還能考取職業技能證書，從而實現學校與企業的有效銜接。

3.校企共建實訓基地。第一，加強校內實訓基地建設，構建一個真實的職業環境和訓練情境，使學生獲得感性認識，掌握基本操作技能，并接受安全防護、勞動紀律和文明生產等教育。實訓是知識和技能的綜合應用，是針對一系列技能進行的綜合素質培訓，如建筑專業學生可根據課程教學進度到工地進行參觀，在校內實訓基地進行相應的教學實習，從而初步掌握施工測量、拌制混凝土、砌墻技術、抹灰過程、材料預算、工程質量檢驗等專業能力。通過這樣的實訓，學生不僅掌握了各種專業技能，還可以培養其團結協作的職業精神。

校內生產性實訓基地是培養學生崗位技能的重要載體，也是專業課程內容與崗位技能標準有效對接的重要保證。實訓基地為學生提供了技能訓練的環境，學生要親自制定實訓步驟，確定操作方法和操作工具，并運用掌握的知識和技能進行構思、設計和創造，不斷提升創新能力。

第二，校外實訓基地建設。校外實習基地是學校加強內涵建設、深入開展校企合作辦學、提高辦學軟實力的重要途徑。因此，保證校外實習基地的長期穩定發展和良好運行，是開展實習教學工作的重要保障。

校外實訓基地建設要進一步加大校企合作力度，制訂校企合作協議，明確校企雙方的責任，采用“工學結合、頂崗實習”的模式進行日常教學。職業院校要主動了解企業技術及專業需求，多渠道拓展頂崗實習崗位;企業則對學生實行準員工管理，在技能訓練中提高學生實習實訓的積極性和主動性;實習結束后，校企要共同評價學生頂崗實習的成績。職業院校要與各類協會、學會簽訂頂崗實習協議，針對頂崗實習崗位群進行課程開發，把學生畢業設計與頂崗實習結合起來。職業院校還要加強頂崗實習的過程管理，構筑規范的頂崗實習管理體系，強化頂崗實習的組織與管理，不斷完善頂崗實習考核評價體系，使學生的頂崗實習取得明顯的成效，實現理論知識與實踐技能的雙提升。

學生在企業實習基地進行實習，接受企業技術人員的指導，雖然為企業解決了部分人力資源的問題，但也給企業帶來了負擔。為實現長效發展，建立穩定的校企合作關系，中高職學校在充分利用企業資源的同時，也要為企業創造利益。例如，利用學校師資力量，為企業提供人才、技術、信息咨詢，為企業員工提供職業崗位培訓等服務;利用學校智力資源優勢，與企業技術人員共同研究和攻克難題，甚至與企業聯合做課題，為企業排憂解難、創造效益，共謀校企雙贏的局面。

三、將企業市場運營融入教學過程

在中高職銜接中，要將企業市場運營融入教學過程，從職業技能入手，充分發揮校企合作育人機制的教育功能。校企要共同培養學生溝通、策劃、品牌設計、調研以及文案寫作、創新等能力，并在教學中設置企業市場運營仿真環節和崗位運作流程，強化學生的市場運營理念和意識。

為確保模擬企業崗位實際運作的教育效果，教師要將全班同學分配為若干小組，每組組員6～8名，每個小組任命一位負責人，完成模擬公司命名、組建策劃公司、成員分工尋找合作項目等任務。小組成員要相互協作，在尋找項目合作企業、獲得企業項目支持上共同努力，不斷提高學生的溝通能力和團隊意識。一是模擬組建策劃公司，確定項目，尋找合作企業對項目的支持;二是開展項目策劃工作;三是各組學生匯報項目進展情況，交流存在的問題和不足，教師及時進行跟蹤和指導;四是由教師、企業、學生進行三方評價，對項目成果進行檢驗，幫助學生積累相關工作經驗和內容，促使其將所學知識與技能更好地應用到企業的生產實踐中。

四、將企業考核評價融入教學考評

在中高職銜接中，要建立教、做、學三位一體的評價體系，充分發揮校企合作考評機制的功能和作用。注重過程性的考核主要包括平時考核、分項目考核和綜合項目考核三部分內容。職業院校要邀請企業的兼職教師從職業評價入手，根據學生的工作表現、執行能力等實習效果為學生評定實踐課程成績，將企業考核評價融入教學考評。例如，市場營銷專業的平時考核包括學生實訓實習、課堂出勤、項目參與等，要著重考核學生的人際溝通能力、語言表達能力和團隊合作能力;分項目考核包括調研報告、營銷方案策劃項目書、品牌形象設計、企業定位策劃、渠道策略、價格策略，由教師和企業人員根據評分標準共同評價;綜合項目考核包括學生提交合作企業的營銷策劃書及答辯等，主要由企業人員與教師團隊共同對策劃作品的實用性、推廣性、創新性和現場表述與答辯等方面進行考核和評分。

五、將企業文化融入課程教學

職業院校的學生只有不斷提高自身的創新意識和能力，以良好的職業素養適應企業環境，才能更好更快地融入企業，贏得在企業的發展機會。在中高職銜接中，要將職業素質教育貫穿人才培養的全過程，將企業文化融入課程教學，培養學生的團隊合作精神。

實訓課要注重灌輸企業文化基本理念，突出企業的文化環境氛圍。實訓課的課堂連接市場、銜接車間，要設計學習過程融入工作過程的職業情境，綜合運用圖板、標語、學生作品等形式布置實訓場，并按照企業項目小組的功能對學生進行角色分工輪換，實施企業程序化管理。在實訓教學過程中，使用企業的管理制度來考核和管理學生，向學生明確企業對員工的基本要求，經常開展一系列科技作品制作、職業實踐和社會服務活動，如推行“天天練習、周周比賽、月月競賽、學期舉行大型技能比賽”等活動，使學生在活動中提高能力、增長知識，增強職業道德感和職業認同感。

學生按照專業崗位要求，在真實的職業環境下進行實操訓練，可以促進其綜合素質的培養和提高。職業院校可以指導學生組成模擬公司，鼓勵學生和企業直接對話，通過真實項目與企業進行合作，采用參與式模式、實踐導向模式和項目任務驅動模式等教學方式，提高學生的團隊合作能力，鍛煉和提高學生獨立思考、自主學習和分析解決問題的能力。

職業院校要通過專家報告會、企業人員參與課堂等活動，為學生講解企業文化建設和現代企業經營觀念。學生也可以利用假期到企業掛職鍛煉，進一步感受職業氛圍和企業文化，培養工作興趣。學生在畢業前還要到企業進行實習，在實踐中學習和領悟行業企業道德標準、行業規范和行業規則，盡快了解企業的用人要求和標準，增強成才意識和競爭意識，培養銳意進取的職業品質。

“工學五融入”中高職銜接專業人才培養模式以能為本，以適應職業崗位的人才培養方案和培養目的為導向，為社會培養面向生產第一線的高素質、技能型、創新型人才隊伍。職業院校要加強培養學生的社會適應能力和職業能力，使畢業生具備勝任崗位工作所需要的崗位能力和綜合能力。崗位能力目標包含職業能力和知識目標，課程職業能力目標要根據對應的職業崗位（群）的職業能力需求來確定。綜合能力包括價值取向、職業道德、職業信念和職業精神。在中高職銜接中，課程職業能力目標和知識目標對應的層次層級要對應具體的職業崗位（群）職業能力需求的內在層次層級，課程教學內容要根據這種“層次層級”構建不同的教學模塊，全面提升學生的綜合素質與能力。

[參考文獻]

[1]孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85-88.

[2]姚曉艷.現代職教體系構建背景下中高職課程銜接研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（6）：58-59.

[3]王東梅.職教集團視域下的中高職銜接體系構建[J].機械職業教育，2016（6）：5-6.

[4]李喜梅.現代職教體系視閾下中高職銜接探析[J].常州信息職業技術學院學報，2014（5）：4-6.

[5]田晨.基于“工學五融入”的《市場調查與預測》課程教學改革[J].湖北函授大學學報，2014（15）：125-127.

[6]邵元君.中高職銜接中的問題與對策研究——以上海市為例[J].職教論壇，2013（25）：47-51.

[7]周峻嶺.現代職教體系下中高職課程銜接研究[J].教育理論與實踐，2015（30）：33-34.

[8]張榮，陳江紅.《品牌策劃》實踐專項課程的教學改革探索——基于“工學五融入”的人才培養模式[J].太原城市職業技術學院學報，2014（7）：38-39.

[9]陳玉峰.適應現代職教趨勢構建中高職銜接的有效途徑[J].石家莊職業技術學院學報，2015（2）：55-57.