新形勢下高校實踐育人質量提升路徑新探索

向菲

摘 要：高校實踐教育是人才培養工作的重要環節，其最終目的是高校為實現偉大的中國夢向社會輸送更多的優質人才。而隨著國家的高度發展，人才供給的類型，層次，結構日益多樣化，實踐育人極深的現實意義和教育意義也為各級教育管理部門所關注，研究的重點也隨時間的推進而呈現出時代意義，如何正確認識，科學設計和扎實推進實踐育人，切實提高實踐育人質量，是每所高校都必須深度思考的問題。

關鍵詞：實踐育人;鄉村振興戰略;三農問題;質量提升

一、探索新高校實踐育人質量提升的重要意義

當代大學生主流思想是積極向上、奮發進取的，但對于九零后的大學生大多為獨生子女，父母的過度保護導致大學生容易出現一些不容忽視的思想問題，比如不同程度存在誠信缺失、理想淡薄、心理健康等問題。實踐教育的最重要的任務是使學生了解自己是誰——能給予集體什么——在活動中能學到什么，最終達到實踐——教育——實踐——回饋社會的良性循環。

二、高校實踐育人目前面臨的困境

（一）高校未能形成實踐育人的長效機制

第一，很多高校沒有將實踐教育納入學校教育教學總體規劃，不能保證必要的學時學分。在部分高校中，實踐與教學常常被割裂開來，除了對教學上的實踐要求以外，社會實踐教育活動未能納入學校教育教學計劃安排之中，而只是作為教學計劃之外的補充，沒有保證必要的學時學分，致使多數高校沒有形成實踐育人的長效機制，加上實踐考核評價體系還不夠完善，所以很多學生覺得參加社會實踐不能給自己帶來實際的優勢，也就提不起興趣。

第二，實踐基地長效機制不完善，不利于實踐活動的持續性。社會實踐基地的穩定性與社會實踐活動的育人效果密切相關。但事實上，社會實踐基地往往不夠穩定，很多高校缺乏“合作共建、雙向受益”的原則，很多高校大學生社會實踐教育基地都是臨時尋找的，可能是由組織者（教師，黨、團負責人）一時的想法，每年的基地都在換，所以實踐基地也沒有形成一個穩定的、學校和學生普遍認可的評價標準和運行機制，這樣其實是不利于學生實踐活動長期的調查、研究以及實踐的。

（二）重視形式建構，忽內涵，導致價值取向偏差

縱觀高校實踐育人的校內外各種活動，從校內的各種文化活動到校外的調查研究、勤工助學、職業實踐等等，為了盡快達到外在的效果，滿足自己的功利心理，組織者往往會在形式上充分重視，而忽視了學生在實踐活動中能力的培養以及正確的人生觀、世界觀和價值觀的培養。精神文化內涵是思想政治教育實踐育人的核心和重點，是實踐育人的實質性構成要件，是實踐活動存在的內在價值意義所在。正是因為外在的結果好壞好掌握，而思想上的文化內涵難以控制，單純強調活動的重要性是不足以引起學生的關注的，最終導致學生在實踐的過程中因缺乏信念支撐而陷入了敷衍了事的被動局面，這就缺失了實踐的真正的含義。

（三）學生參與實踐的認同度與主動意識相對較低

第一，學生實踐活動的積極性不高，參與途徑單一。學生從小的意識就是在校好好學習，兩耳不聞窗外事，所以事實上，很多高校實踐育人活動主體主要是黨團組織、學生社團和學生骨干。實踐活動主要有兩條途徑：一個是老師課程要求專業實踐;另一個是學生社團自發組織的社會實踐，而活動主要的參與者局限于學生干部或者是社團成員，要不就是老師強制要求，要不就是普通學生參與度不高，學生的主動意識薄弱必然會直接影響實踐育人的效果。

第二，實踐內容特色不夠鮮明，創新意識缺乏。高校因其自身的發展背景、文化傳統、辦學精神、地理位置及培養目標等不盡相同，因而形成了不同的個性特征，但是，在很多高校豐富多彩的實踐活動中，卻忽視了本校的歷史傳承以及專業特色，導致活動類型千篇一律，特別是沒有很好的結合學生專業的特點去設計實踐活動，無法充分體現教育的多元化和多樣性。調查結果顯示，大學生參加的實踐活動類型內容比較單一，譬如：兼職實習，義務支教，去福利院照看孤寡老師等等，這些活動雖然能夠培養學生的部分能力，但是沒有結合受助對象的需求和大學生專業化的需求，反而會給受助對象帶來了扎堆服務實踐的困擾，從而未能廣泛調動學生們的積極性，整體活動缺乏科學的發展觀。

三、新時代下實踐育人面臨的機遇和挑戰

（一）實踐育人質量提升的新平臺與新機遇

第一，基礎設施不斷完善。改革開放以后，國家經濟發生了深刻的變化，全球化經濟的發展，讓國與國之間的聯系加強，社會開放程度大大增強，各社會活動主體合作交流的機會更多，這也豐富了教育的形式。經濟的發展也使得高校的基礎性設施更加完善，互聯網的興起，為高校實踐育人搭建了新的平臺。

第二，校企合作不斷深化。高校是培養社會，企業人才的搖籃，高校實踐育人是一項系統性和開放性的工作，企業渴望提前從高校提取優秀人才，高校急需學生提前接觸社會提高綜合能力，校企合作已經是當代經濟發展的必然趨勢，這為學生提供了很好的提前接觸社會，實踐學習的機會，最終達到高校企業“合作共贏”的新局面。

（二）實踐育人質量提升的新模式與新挑戰

第一，專業化的教育觀。很多高校社會實踐教育主要是社團指導老師，或者是思政類輔導員，專業老師較少介入，那么對學生的專業化指導是有局限的。隨著新時代的發展，人才需求的多樣化，使得指導者在實踐活動中的主導地位也越來越高，指導老師要深刻認識“國家戰略方針（鄉村振興戰略）”，了解“三農”問題的基本情況，找到社會實踐與解決“三農”問題的最佳契合點。這就對指導者的知識結構、思政水平、教學素養、組織能力、專業指導等方面的提出了更高的要求，這就需要高校要按照職業化、專業化的發展加強對指導老師的培訓，建設一支高素質的專業實踐教師隊伍。這對高校和老師來說都是一項極大的挑戰。

第二，多樣化的成才觀。隨著社會發展的豐富和多樣化，單一的、傳統的成才之路與時代的要求發生了強烈的碰撞。市場經濟的持續發展，社會對人才的需求都呈現出了它前所未有的多樣性，這對學生綜合能力的提升呈現了一個很大的挑戰，高校在培養學生的過程中要更加重視自身的辦學優勢、選址的優勢、專業特色，在社會實踐活動中強調活動的持續性，讓學生在不同的時間段在對接的基地中發揮專長，鍛煉綜合的能力素養。