“神經系統的組成”一節的教學設計

何書凱

摘要 采用游戲環節導入，通過模擬見習醫生進行病情分析、類比教學、制作神經元模型以及自制電路板模擬神經沖動傳導等環節的設計，讓學生主動參與課堂，最終學會描述神經系統的組成，并能說出神經元結構與功能相適應的關系。

關鍵詞 神經系統的組成 神經元 類比教學 教學設計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 R

1 學情分析

在本節課學習時，學生有一定的生活經驗，在近一年接觸生物學的過程中培養了一定的分析問題、解決問題的能力，正是形象思維到抽象思維轉化的過渡時期。學生學習了第一節“人體對外界環境的感知”，對人體生命活動的調節有了一定的認識，但對起調節作用的主要結構和調節方式并不了解，本節課及時解答了“人體生命活動協調有序的結構基礎是什么”這一問題。針對學生的抽象思維能力比較薄弱，教師通過類比教學、模型教學等方式，將抽象的知識形象化，便于學生理解、接受和遷移。

2 教材分析及設計思路

“神經系統的組成”一節選自人教版初中生物學教科書七年級下冊第六章第二節。本章共四節內容，本節是第一節“人體對外界環境的感知”的延續，也是第三節“神經調節的基本方式”的學習基礎。其中，兩大概念“神經系統的組成”和“神經元”較為抽象，學生不易理解和接受。為此，筆者以游戲環節導入，激發學生興趣，使學生通過活動體驗直觀感受神經系統的功能。同時，學生進行角色扮演，模擬精神病科見習醫生進行案例的診斷，聯系生活實際，拉近教科書與生活的距離。教師將神經系統與軍隊管理層作類比，讓學生更好地感知神經系統各部分的功能;通過模型制作的展示和分享，培養學生動手能力和交流分享意識：最后以實物電線類比神經，通過電路的連接、燈泡的點亮模擬神經傳導，將小學科學內容與初中生物學習緊密結合，使學生學會描述神經系統的組成，并能說出神經元結構與功能相適應的關系，從而促進結構與功能相適應的生命觀念的形成。

3 教學目標

（1）通過模擬精神病科見習醫生進行案例診斷的活動，提升分析、交流能力，由此歸納、總結出神經系統的功能：通過類比分析，理解抽象的神經系統各組成部分的功能，培養科學思維。

（2）通過小組自制神經元結構模型，交流、探討其對神經元結構的認知，培養動手操作和見解分享能力，提升科學探究能力，同時理解神經元結構與功能相適應的關系，促進形成結構與功能相適應的生命觀念。

（3）利用電纜線模擬神經，理清神經元相關概念及概念之間的關系，將抽象內容形象化，同時通過電路設計，將電路傳導與神經沖動的傳遞相對比，培養科學思維。

（4）通過交流、分享“日常生活中哪些行為會造成神經系統受損”的問題，培養健康生活的理念，提升社會責任感。

4 教學重點和難點

教學重點：人體神經系統的組成和功能;神經元的結構和功能。

教學難點：理解神經元結構與功能相適應的關系。

5 教學過程

5.1 設計游戲，導入新課

教師說明游戲規則，組織學生進行“做相反”的游戲，活躍課堂氛圍。

教師設疑：回想游戲內容，這個游戲需要我們眼、耳、手、腳并用，但是人體的哪個部分協調指導身體各器官做出精準反應呢？

學生結合己有認知，積極思考，分享腦和神經系統在其中的作用。

設計意圖：教師以有趣的游戲導入本節課的學習，讓學生體會神經系統的作用，拉近抽象概念與生活的關系，消除學生的陌生感，便于學生快速進學習狀態。

5.2 角色扮演，討論分享

教師展示三個病例：

①腫瘤壓迫導致某女性失明;

②體操運動員因運動摔傷導致高位截癱、大小便失禁;

③某男子扭傷腰部，導致坐骨神經受壓、腿部麻木和疼痛。

針對以上三個病例，學生開展角色扮演，模擬見習醫生診斷病例，小組內討論分析病例的發病癥狀，尋找病因。教師隨機邀請小組代表匯報各組病情報告書，指出發病部位和原因，組內成員對小組內容進行適當的補充。接著，教師引導學生總結神經系統的組成和功能。

各學習小組觀察圖片，根據預習內容，討論、歸納，并派出代表進行闡釋。通過病例分析，學生掌握了神經系統的組成。

設計意圖：學生自學教材，分析病例，尋找發病原因，通過組內討論、組間分享，在教師的引導下總結出神經系統的組成。

5.3 類比教學，形象感知

教師引導學生將神經系統各部分類比軍隊的各級軍官，將腦、脊髓、神經分別類比為軍隊中的司令、其他軍官和通訊兵，將抽象內容形象化。接著，請學生上臺對腦模型進行拆解，進一步加深學生對腦結構的認識。

設計意圖：教師以類比教學的方式，讓學生將神經系統各部分與軍隊各層級軍官作類比，形象展示神經系統各部分的作用。學生動手對腦結構模型進行拆解和辨識，進一步將神經系統形象化，從而促進構建神經系統的概念。

5.4 自制模型，展示分享

教師檢查課前每小組用橡皮泥制作神經元的結構模型，請每組對其他小組進行等級評定，同時邀請作品較好的三個小組進行作品展示和神經元結構的介紹，進一步加深學生對神經元結構的認知。

設計意圖：教師促進學生發揮動手能力，進行模型建構，將神經元的結構展現為橡皮泥制作的實物。學生在制作、展示、交流中，發現不足，改進設計，熟悉神經元的結構。

5.5 電路設計，模擬傳導

教師針對神經傳導抽象且不易理解的特點，自制教具（圖1）：以一根完整的電纜線模擬一條神經，黑色膠皮模擬結締組織膜，各色電線模擬神經纖維，電線外包有髓鞘，露出的細小銅絲模擬神經末梢。教師通過教具，以實物幫助學生形象理解生物學結構及各結構之間的關系。

接著，用做好的簡易神經元模型電路板模擬神經沖動的傳導（圖2）”樹突”端接電源正極，“軸突”末端接負極，接通后燈泡發亮，代表神經沖動傳導正常。通過自制小實驗，學生初步理解了神經元上神經傳導的特點。

設計意圖：學生對神經元的結構和神經沖動的傳導這些抽象概念較難掌握，教師自制教具，展示神經元及神經元上沖動的傳導，緩解了學生認知程度不夠的問題，將抽象知識形象化、具體化，讓學生較為容易地掌握這一重點和難點知識。

5.6 聯系生活，健康用腦

教師提出問題：日常生活中，哪些行為會損傷神經系統，尤其是腦？學生思考、交流后，說出很多有損神經系統的行為，如熬夜、飲酒、吸煙、蒙頭睡覺、不吃早點等。

設計意圖：通過學習，學生了解神經系統的組成、神經元及神經沖動的傳導。教師結合知識，聯系學生的生活，讓學生了解合理用腦及健康用腦的重要性，幫助學生樹立科學用腦的意識和責任。

6 教學反思

筆者通過游戲設計、討論病情報告、將神經系統的組成類比為軍隊建制、電線模擬神經以及制作簡易神經元模型電路板等，設計了環環相扣、流暢的教學環節，學生反饋良好。本節課較好地完成了既定的教學目標。針對七年級學生抽象思維能力不強的特點，從學生喜聞樂見的游戲入手，通過角色扮演、病例分析，讓學生自主得出神經系統組成部分的功能;通過類比教學法，為學生打造形象思維的基礎：通過神經元制作、分享以及電線、神經元模型電路板的設計，讓學生清晰地了解神經元的結構和傳導特點：最后，通過學生思考和分享，讓學生理解健康用腦的重要性。整節課活動豐富，在活躍的課堂中，學生積極參與各項活動，主動學習，促進了生物學學科核心素養的發展。