形散神聚

譚林松

摘? ? 要： 群文閱讀教學(xué)是指在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本運(yùn)用“比對(duì)讀議”等方法進(jìn)行教與學(xué)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。形式的變化帶來教育理念與教學(xué)方法的變革，對(duì)于新課標(biāo)的施行、學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有重要意義。本文以人教版高中語文教材必修一第二單元“英雄精神”為契點(diǎn)，以必修二演講單元為實(shí)踐，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式探索。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀教學(xué)模式? ? 人教版教材單元整合? ? 三維立體構(gòu)建

長(zhǎng)期以來，一線老師的語文課堂以精講為主，單篇閱讀教學(xué)形成了一套模式化的教學(xué)流程，不利于發(fā)散思維，與語文核心素養(yǎng)的提高相悖。葉圣陶先生指出：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對(duì)各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說，將會(huì)使學(xué)生眼花繚亂、心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。現(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)成績(jī)不能算好，一部分原因大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的效果，卻受到了壞的影響。”①群文閱讀教學(xué)的提出是對(duì)單篇閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和豐富，兩者是相輔相成且各有特點(diǎn)的。群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義是單篇閱讀教學(xué)難以比擬的。正確認(rèn)識(shí)并認(rèn)真推行群文閱讀對(duì)深化當(dāng)下閱讀教學(xué)改革、有效培養(yǎng)閱讀能力具有重要的實(shí)踐意義和研究?jī)r(jià)值。

基于此，現(xiàn)以人教版高中語文教材必修一第二單元為例，探討如何以“英雄精神”為議題，通過點(diǎn)、線、面三維立體模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神，逐步樹立積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀，使語文內(nèi)化于心、外化于行，對(duì)學(xué)生日常生活行為有所指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文及人生素養(yǎng)。

一、點(diǎn)——文本及議題選擇

議題是群文閱讀的靈魂，是把相關(guān)文本連接起來的結(jié)點(diǎn)。議題必須促進(jìn)學(xué)生生成性思維的發(fā)展，具有可議論性與開放性。2017年最新語文課標(biāo)明確指出“要努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族文化自信”，人教版高中語文教材必修一第二單元三篇選文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》及《鴻門宴》，人物性格謀略各不相同，卻都有一種讓人震撼的“英雄精神”。在當(dāng)下外來文化的沖擊之下，以這三篇文本為依托，確定議題“說英雄，誰是英雄”，同時(shí)結(jié)合班級(jí)年度閱讀書目，拓展《平凡的世界》等相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生思考“有所為，有所不為”的價(jià)值觀。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，只要學(xué)生理解的“英雄精神”能促進(jìn)其審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承等，就值得被肯定。

二、線——課堂設(shè)計(jì)之結(jié)構(gòu)化

群文閱讀在短時(shí)間內(nèi)要做到有效閱讀，首先對(duì)教師提出較高的要求，明確閱讀目的，使閱讀導(dǎo)向更清晰，學(xué)生不致陷于盲目。教師的主導(dǎo)地位必須通過鮮明的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)得以體現(xiàn)。同時(shí)，以學(xué)生為主體，相較于單篇文本的精講，群文閱讀教學(xué)不強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞、篇章的過多解讀，而是以議題為閱讀核心，促使學(xué)生在群文閱讀過程中實(shí)現(xiàn)思維方式的變化。在教學(xué)過程中，教師要真正以參與者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，以議題結(jié)構(gòu)化的方式給予學(xué)生大塊時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。在充分傾聽他人意見后產(chǎn)生思維的碰撞，讓所有閱讀參與者都在安全的氛圍中暢所欲言，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的可能性，最后接納和存異。

在第二單元的整合下設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化主線。

全班分成6個(gè)小組，每組閱讀同一篇文章。

六個(gè)小組分別閱讀：第一小組：《鴻門宴》;第二小組：《燭之武退秦師》;第三小組：《荊軻刺秦王》;第四小組：《鴻門宴》;第五小組：《燭之武退秦師》;第六小組：《荊軻刺秦王》。

首先，閱讀文本并填寫學(xué)案。（1）三篇文章的主人公的形象特質(zhì)（年齡、職業(yè)、身份、性格）;（2）主人公遇到的問題或者困境;（3）主人公解決問題的思路和方式（理清過程）;（4）結(jié)果如何;（5）小組展示成果。

其次，交流探究議題“說英雄，誰是英雄”。（1）以“你認(rèn)為這三位誰是真正的英雄”為題，充分展開討論。小組確定中心發(fā)言人，其余補(bǔ)充;（2）在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)三位主人公的共性是什么;（3）三位主人公的價(jià)值體現(xiàn);（4）你所理解的英雄。

目的：學(xué)生自主討論“英雄共性”，以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導(dǎo)，以“文章觸點(diǎn)”為引線，抓文章中的感情觸點(diǎn)，幫助理解文章情感，分析人物性格，找出英雄共性，產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，觸點(diǎn)不僅可以幫助學(xué)生理解英雄精神，還契合本單元“寫事有波瀾，寫人有特征”的要求，為寫作課做鋪墊。

最后，課外拓展，深化主題。閱讀教學(xué)實(shí)際上是以文本為媒介，教給學(xué)生閱讀策略，教學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)。無論是在閱讀中教策略、教發(fā)現(xiàn)還是教表達(dá)，本質(zhì)上都是在語言的建構(gòu)與運(yùn)用中提高學(xué)生的思維能力與審美能力，陶冶學(xué)生的情操。所以，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思考、總結(jié)，“考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解”，讓他們?cè)谛〗M討論中激起思維的碰撞，促進(jìn)他們批判思維、邏輯思維等的發(fā)展。燭之武的英雄精神可以在于他心中的家國(guó)天下，也可以在于他的臨危不懼;荊軻的英雄精神在于他的俠客道義，也可以在于他的一腔孤勇。只要學(xué)生以課堂主導(dǎo)者身份參與課堂討論，對(duì)議題做出合乎自己理解的解釋，使認(rèn)知能力、判斷能力等一系列能力得到培養(yǎng)，使閱讀真正有所收獲，使閱讀成果為大家所共享，那么目的就達(dá)到了。

三、面——課外拓展及后續(xù)常態(tài)化閱讀激勵(lì)引導(dǎo)

作為三維立體模式中在課堂上效果不鮮明的一維——面，實(shí)際上卻是最重要的。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”“必修階段各類文本的閱讀量不少于150萬字”，以議題為核心，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，既可以達(dá)到課標(biāo)要求的掌握瀏覽、略讀等方法，又可以進(jìn)行有引導(dǎo)性閱讀。所以，從實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn)角度看，群文閱讀課堂拓展及激發(fā)引導(dǎo)后續(xù)常態(tài)化閱讀更有意義。

面的拓展：

1.快速閱讀文本《風(fēng)雪夜歸人》，完成下面這個(gè)表格。

2.學(xué)生明確：《風(fēng)雪夜歸人》

3.《平凡的世界》《大衛(wèi)科波菲爾》主題拓展：選擇你最欣賞的角色;觸點(diǎn);英雄價(jià)值體現(xiàn);學(xué)生明確：孫少安的無私、奮斗;孫少平的自強(qiáng)、不對(duì)命運(yùn)低頭、堅(jiān)強(qiáng);田曉霞的陽光、樂觀、勇敢。

大衛(wèi)·科波菲爾勤奮好學(xué)、自強(qiáng)不息的勇氣、百折不回的毅力和積極進(jìn)取的精神，引導(dǎo)學(xué)生理解有所為有所不為的英雄，為自己認(rèn)定的目標(biāo)而努力。再從課內(nèi)到平凡的世界，平凡的英雄，為自己的人生而努力，再到社會(huì)中那些凡人英雄，進(jìn)行道德情操教育，培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想道德和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀，使語文內(nèi)化于心、外化于行，對(duì)學(xué)生日常生活行為有所指導(dǎo)，提高學(xué)生的語文及人生素養(yǎng)。

一學(xué)期以來學(xué)生的閱讀體驗(yàn)有了展示的舞臺(tái)，情感宣泄有了突破口，積極且激烈地“交鋒”，使閱讀和思考的思維深度進(jìn)一步加深，同時(shí)激發(fā)不喜好閱讀的學(xué)生的熱情閱讀。讀寫結(jié)合，根據(jù)每周隨筆狀況，布置課后閱讀探究主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化閱讀。如此，三維構(gòu)建得以初步實(shí)現(xiàn)。

必修二演講單元時(shí)，可以以實(shí)用性為議題，出示學(xué)案學(xué)生通過“比對(duì)讀議”明白演講的“三性”，更好地寫出演講文，契合必修二表達(dá)與交流的演講專題。

群文閱讀以議題為核心，整合一個(gè)單元的文本，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師只是引導(dǎo)者及總結(jié)者。最后，學(xué)生進(jìn)行演講競(jìng)賽，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)語言的語用性與“大語文”。

無論單篇閱讀還是群文閱讀，語文教學(xué)的核心素養(yǎng)都是不變的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生更深的閱讀體驗(yàn)是課堂教學(xué)始終任務(wù)之一。相信，群文閱讀教學(xué)的持續(xù)深入將給高中語文教學(xué)注入新的活力和生機(jī)。

注釋：

①葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.

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