探究語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)在學(xué)校教育中始終處于重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目。本文就以現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù);小學(xué);語文課堂;應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.102

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要教師能夠合理運(yùn)用語言藝術(shù)，以有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂當(dāng)中，且能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，立足于課本，通過大量的練習(xí)以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)了大批的人才，但固有的教學(xué)觀念和一成不變的教學(xué)模式使得現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作難以達(dá)到人才培養(yǎng)的需求，使得小學(xué)語文教學(xué)工作難以有質(zhì)的提高和突破。一言堂，滿堂灌的教學(xué)方法使得小學(xué)語文教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏有效的引導(dǎo)和啟示，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會較少，課堂參與率不高，不僅增加了教學(xué)難度，同時增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，教學(xué)思想落后，而小學(xué)語文教學(xué)課堂缺乏趣味性，課堂氣氛沉悶。教師的教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性，熱情和激情，難以從聽覺上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得小學(xué)語文課堂整體呈現(xiàn)氣氛沉悶，體語呆板的情況，給學(xué)生造成了心理壓力，學(xué)習(xí)效率不高。

二、語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)性語言，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有效的課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生加強(qiáng)其前期所學(xué)知識的鞏固復(fù)習(xí)，且能夠通過有效的引導(dǎo)以讓學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在正式上課之前教師可以問：同學(xué)們，你們還記得我們上節(jié)課所學(xué)過的內(nèi)容嗎？根據(jù)學(xué)生的回答情況，作出簡單的評價和引導(dǎo)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生參與到本節(jié)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在引導(dǎo)教學(xué)的過程當(dāng)中，則需要教師能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，且能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，充分考慮到學(xué)生的個體差異，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，且能夠通過引導(dǎo)性的語言，吸引學(xué)生的注意力，以讓更多的學(xué)生積極主動地參與到課堂當(dāng)中。這就要求教師能夠抓住學(xué)生的心理特征，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，能夠增加課堂活力。

（二）啟迪性語言，激發(fā)學(xué)生潛力

小學(xué)生的思維比較活躍，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，則要求教師能夠通過有效的引導(dǎo)，有效避免學(xué)生偏離教學(xué)主題。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，則需要教師能夠啟迪性的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠沿著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在“烏鴉喝水”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通讀課文了解故事大概。在課堂上，通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，“同學(xué)們，在日常生活當(dāng)中，你們渴了是怎么找水喝的呢？本篇課文中的小烏鴉又是怎樣找水喝的呢？”學(xué)生：“我們是用杯子喝的水，小烏鴉是小石子喝的水。”教師問：“烏鴉是一下子就喝到水了嗎？”學(xué)生：“小烏鴉用小石子填滿玻璃瓶，水位漸漸升高，小烏鴉就喝到水了。”通過一步步的引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生能夠結(jié)合其日常生活當(dāng)中的知識來學(xué)習(xí)，在增加學(xué)生詞匯量的同時，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，充分調(diào)動學(xué)生的思維，知識遷移能力和想象力，以有效激發(fā)學(xué)生的思維潛力。

（三）藝術(shù)性語言，增強(qiáng)學(xué)生自信

小學(xué)生的心理還處于初級階段，缺乏相應(yīng)的判別能力，接受能力也相對較弱，在教學(xué)中講一些大道理，學(xué)生并不能完全接受，同時還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因而在小學(xué)語文教學(xué)時，要求教師能夠通過一些鼓勵的語言，以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自我，讓學(xué)生能夠充分感受到來自教師的關(guān)愛，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這就要求教師能夠通過藝術(shù)性的語言，結(jié)合學(xué)生的心理特征，通過鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使得學(xué)生能夠在課堂上積極主動地展現(xiàn)自我。對于不同的學(xué)生來說，則需要教師能夠給予不同的評價。對于愛動腦筋，積極回答問題的學(xué)生，教師可以說：小明同學(xué)非常棒，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和自我挑戰(zhàn)能力，希望在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠堅持下去，始終保持自己的真性情，不斷挑戰(zhàn)自我。而對于較內(nèi)向，不愛說話的學(xué)生，教師可以評價說：小花同學(xué)是一個很穩(wěn)重的學(xué)生，能夠嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)守班級紀(jì)律，老師也希望小花同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠積極主動地與同學(xué)溝通交流。通過這樣的客觀評價，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題和不足，且能夠鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以增強(qiáng)每一位學(xué)生的自信心。

總之，在新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)工作，要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠善用藝術(shù)生動的語言，為學(xué)生營造一個生動有趣富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和語言潛力，以有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡澤蓉.小學(xué)語文課堂語言藝術(shù)淺論[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（10）.

[2]馮明榮.淺議小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的實(shí)踐策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（9）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 陳富榮（1963.8— ），男，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。