初高中數學銜接教育的必要性與實施措施探究

張俊茹

摘 要：初高中數學教育教學中，無論是在內容方面、要求、思維結構以及引導方式方面，均有較大差異，在此環節中引入銜接教育十分必要。基于此，本文首先分析了初高中數學銜接教育的必要性;其次，探究了初高中數學銜接教育的具體實施措施。

關鍵詞：數學教育;初高中;銜接教育;知識遷移

高中數學難度較初中而言更高，在缺乏有效銜接的情況下，學生們可能會對數學產生畏懼心理，學習興趣和挑戰的信念會產生動搖。如何采用更好的教學方法，實現初高中數學有效銜接，引導學生們實現初高中平穩過渡，成為了一項十分重要的教學任務。

一、初高中數學銜接教育的必要性

（一）有利于增強學習信心

經過初中階段的學習后，部分學生在進入到高中學習期間，往往會在初期受到一定的打擊。初中階段的數學知識比較貼近學生們的實際生活，教師在組織教學中，利用生活場景和生活中的數學要素，能夠較為直觀和形象地為學生們展示數學知識內容，將感性認知轉化為理性認知。在這一學習模式下，學生們的學習信心能得到增強。但是，高中階段的數學知識更加抽象，不同知識內容之間跨度較大，與生活聯系不緊密。如果在高中數學新知識教學中，可以與以往的知識內容和教學方法相互聯系，實現初高中數學銜接教學，則能避免在最初接觸高中數學知識時失去學習的信心，且有利于為學生今后數學學習奠定良好的基礎[1]。

（二）有利于加強邏輯教育

與初中階段的數學知識相比，高中數學知識的學習要求學生們具備良好的思維能力和邏輯分析能力。比如，高中數學中的分類討論思想、方程函數、數學建模、數形結合、空間想象、計算能力和分析假設能力等，均比初中階段的學習提出了更高的要求。學生們不僅要掌握理論知識，還要明確不同知識間的內在邏輯關系，這一情況下，教師若能推進初高中數學銜接教育，可以增強當前學習知識內容和以往知識內容邏輯上的銜接，從而加強學生們邏輯思維能力的教育指導，提高學生數學思想和數學能力。

（三）有利于培養創造能力

初中階段學生們在學習數學知識時，主要對教師講解例題的學習與模仿，且大部分情況下都是在教師組織下進行。這一情況導致了學生本身的思維能力和創新能力較差，遇到未知的問題，基本上都是等待教師的講解，對教師有較強的依賴性。進入到高中階段，教師的主要工作是為學生們介紹解題思路，具體的實踐和探究還需要學生們獨立自主地完成。當學生們從初中進入到高中后，如果缺乏有效的知識銜接，則會導致學生們出現無法適應的情況。因此，適當地引入初高中數學銜接教育，可幫助學生們提高問題的分析能力，逐漸掌握獨立的問題解決方法，提高問題解決。

二、初高中數學銜接教育的實施措施

（一）實現知識遷移

教師在組織學生學習中，要結合初中階段學生們學習到的舊知識，將其引入到新的課程內容中。比如，教師可以授課之前，組織學生們回顧之前學習到的知識內容，自然而然地過度到新的學習內容上。以立體幾何教學內容為例，教師在組織學生們學習中，可以先引導學生們回顧平面幾何中的公式定理以及證明結論。因為部分平面結合中成立的公式和結論，在立體結合中可能并不適用，所以，教師引導學生們回顧分析并提出平面幾何相關定理，并在立體幾何中進行驗證。由此分析出二者之間的相同點和不同點。這一方法不僅可以實現已經學習到的知識的鞏固，而且還能方便學生更快地理解并接受新的知識內容，實現知識的合理遷移[2]。

（二）優化思維模式

良好的思維模式能幫助學生們完成初高中數學知識的銜接。在進行教學中，教師要關注到學生個體思維模式的培養，利用化歸思想模式，激發出學生潛在的聯想轉化能力。從本質上來說，數學知識學習、理解和應用的核心是利用已知的知識理論，對復雜、陌生且特殊的問題進行轉化，當問題轉化為常見的形式后，更容易被學生們理解與解決。同樣以高中立體幾何知識為例，如果學生們在最初接觸空間立體幾何時，無法形成良好的空間想象力和分析能力，則教師可以將空間立體幾何中的點、線、面轉化為平面圖形當中的點、線、面。比如，證明立體幾何圖形的平行關系，可以轉化為線與線之間、線和面之間以及面和面之間的平行關系。證明空間立體幾何的垂直關系，可以轉化為證明線與線之間、線與面之間以及面和面之間的垂直關系。

（三）知識歸納總結

知識歸納與總結能夠幫助強化學生的邏輯思維能力，對學生探索多樣化的問題解決方法十分有利。教師在進行講解中，可重點指導學生們不同章節的基礎知識，同時督促學生在課后復習自學階段，進行自我歸納與整理，實現知識的積累。在復習中，學生們可以根據已經掌握到的知識內容，發現不同知識模塊的內在聯系。比如，使用思維導圖的方式，可以清晰且完整地繪制出知識結構圖表，方便學生們日后的快速復習和活學活用。在此期間，對于已經學習到的數學知識，要根據自己的學習狀況，形成獨立的地位模式和和解題思路。集中發掘出高中階段數學知識內容的個性和共性特征，加強前后知識的分類與總結，自覺地進行區分練習，最終形成獨特的思維方法。

三、總結

高中階段的數學教師要充分發揮出自己的專業教學能力，掌握高一新生的學習能力和發展動向，從學生實際氣你概況出發，逐步推動知識遷移，優化學生們的思維模式，幫助學生們更好地進行知識歸納與總結，從而提高學生們數學學習水平。

參考文獻：

[1]張健.初高中數學教學銜接的思考[J].高中數學教與學，2015（06）：18-19.

[2]靳明瑜.淺談初高中數學銜接教育的必要性與實施措施[J].科教文匯（下旬刊），2014（09）：151-152.