關于教師職業發展規劃的幾點思考

曹昭平　柯婷　劉進

摘要：本文通過對當前中職教師職業發展面臨困境的分析，提出了構建科學完善的教師職業發展規劃的策略，并就制定和實施教師職業發展規劃的六要素、三步驟進行了探討，旨在為加強教師隊伍建設、實現教師和學校的共同發展提供參考。

關鍵詞：職業發展 職業規劃 教師隊伍建設

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。為教師量身定制職業發展規劃，引導教師將個人發展目標與學校發展目標相結合實現相互促進、共同發展，對于提高教師職業發展能力、加強教師隊伍建設具有重要意義。

一、當前中職教師職業發展面臨的現實困境

由于中職教育長期以來發展不均衡、不充分，教師職業素質參差不齊，導致中職教師自我價值實現難、發展受阻，主要表現在以下四個方面。

1.職業規劃意識淡薄

由于中職教師對職業發展前景不看好、不期待，導致部分教師價值觀單一，職業性格趨于封閉保守，甚至產生倦怠心理，更有部分教師變得世俗功利，忘卻了教師是一種講究奉獻、默默耕耘的職業。

2.職業發展動力不足

部分教師沒有明確的職業定位，依然抱著端“鐵飯碗”的思想，加上學校考核評價與激勵機制不健全、不完善，難以充分激發教師職業發展的內在動力。

3.職業發展能力欠缺

當前，青年教師普遍存在理論基礎薄弱、實踐經驗不足，中年教師普遍存在生活壓力大、動手能力難培養，老年教師普遍存在工作熱情衰退、自我邊緣化等問題，這些因素嚴重制約了教師的職業發展。

4.教師主體意識不強

一方面，部分教師感到職業地位不高，無法體會自身價值，從而喪失了自我發展的方向。另一方面，部分教師視中職學校為安樂窩，得過且過，缺乏主體意識和發展思想。

二、制定職業發展規劃的六個要素

為教師量身定制職業發展規劃，能夠幫助教師明確自我定位、發展目標和實現途徑，從而找準個人和學校雙贏發展的結合點，有效激活教師隊伍。制定職業發展規劃應把握以下六個要素。

1.自我認知

自我認知主要從主觀因素入手，包括情緒管理、意志力、事業心、團隊意識和性格缺陷等方面。教師在分析過程中會不自覺地將自我和外部世界、環境因素、他人和自己的內在因素等要項逐步分離開來，對自我理想、信念有越來越清晰的理解和把握，從而克服自我惰性，調整自己的行為。

2.能力評估

能力評估主要從客觀事實出發，包括專業能力、組織能力、協調能力、管理能力、外語和計算機水平等方面。對自己進行能力評估能夠幫助教師明確工作所需的能力要求，找準適合自身能力的目標定位，也有利于學校整體把握教師隊伍的現狀和不足，從而有針對性地對教師進行培訓。

3.價值取向

價值取向可以通過回答“對你影響最大的一件事是什么？”“你最希望成為哪種人？”“你認為真正的職業精神是什么？”等一系列開放性問題來進行觀察。這些問題既反映了教師對事情重要性的認知和價值排序，也反映了教師的取舍標準和職業認同感等等。

4.職業定位

教師通過對自己目前所處的職業地位、個人意愿以及職業目標的分析判斷，明確自身的發展階段并科學制定未來幾年內的發展目標。此外，教師對于職業精神理解上的共鳴，能有效促進教師的發展意愿，努力實現自己的職業小目標，為學校發展貢獻一己之力。

5.實現途徑

赫茨伯格的雙因素理論闡明了激勵任何人提升工作的積極性，既需要相關激勵因素提供動力，也需要與工作氛圍和環境相關的保健因素提供保障。如何實現職業發展目標，這是制定職業發展規劃最重要的一個問題。每個人都應結合實際對此進行深入思考并如實提出，這將成為學校制定政策、服務教師的重要依據。

b.規劃期限

制定職業發展規劃既需要近期目標，也需要遠期目標，甚至要對終身的職業做好規劃。在有效的時間內，通過努力可以實現的規劃才是好的規劃。

三、職業發展規劃書的填寫示例

職業發展規劃書是技工院校制定政策、服務教師的重要依據，同時也是開放包容、面向未來的，需要教師獨立負責、如實完整填寫。

1.自我認知

教師可從以下5個方面進行描述。（1）情緒管理。是否能理解、認知、管理、調控自己的情緒等;（2）意志力。是否具有足夠的毅力克服困難從而達到目標等;（3）團隊合作。是否能與團隊中的成員進行合作來完成工作等;（4）家庭狀況。是否能包容家人、分擔責任等;（5）性格缺陷。客觀分析自己的性格優點和缺陷，以揚長避短。

2.能力評估

教師可從以下5個方面進行描述。（1）事業心。是否具有追求卓越的強烈要求;（2）教學、科研、動手能力。對自己的教學、科研、動手能力進行客觀評估;（3）組織、協調、管理能力。對自己的組織、協調、管理能力進行客觀評估;（4）外語、計算機水平。對自己的外語、計算機水平進行客觀評估;（5）其他特長。對自己在音樂、繪畫、舞蹈、運動等方面的特長進行客觀評估。

3.價值取向

教師可以回顧、反思自己職業生涯中的“成功案例”和“失敗案例”，為自己的職業生涯豎立一個標桿，激勵自己成長。

4.職業定位

教師可從以下3個方面進行描述。（1）目前方位。從入職開始，一般可將教師的職業生涯劃分為三個時期：成長期，成熟期和收獲期。成長期為打基礎時期，一般為入職初期的3-5年;成熟期一般需要10年左右時間;收獲期一般在進入本行業10-15年后。教師可以自己判斷目前處在哪一時期;（2）個人意愿。是否想成為教學名師、是否想成為雙師型教師、是否想成為優秀青年教師、是否想從事教學管理工作等等;（3）職業目標。未來一段時間，通過努力想要實現的職稱、學歷、職級晉升目標是什么等等。

5.實現途徑

教師可從以下4個方面進行描述。（1）學院支持。為了達成自己的職業發展目標，教師希望學院提供哪些支持？比如參加培訓和競賽、入黨等;（2）社會支持。為了達成自己的職業發展目標，教師需要哪些方面的社會支持？比如機會公平、職業成就感、創業支持、企業鍛煉等;（3）團隊支持。為了達成自己的職業發展目標，教師需要哪些方面的團隊支持？比如家庭支持、工會活動、參與科研項目等;（4）個人奮斗。教師應該付出哪些努力才能實現自己的職業發展目標。

b.規劃期限

規劃期限一般不宜過長。教師應對自己的職業發展有一個總體的把握和清晰的判斷，然后分階段制定職業發展規劃，達成一個目標后再制定下一個職業發展規劃。

四、實施職業發展規劃的三個步驟

職業發展規劃重在實施。學校為教師提供一份“清單”式職業規劃樣本、“導航”式填寫說明，幫助教師根據自身情況如實填寫，并認真執行，讓職業發展規劃不至于成為一紙空文。具體來講，實施職業發展規劃包含以下3個步驟。

1.思考與制定

教師在規劃個人職業發展之初，要通過自我反思、同行評價、親友建議、心理評估等方式進行職業發展目標設定。學校要采取多種方式引導教師正確認識自我，將個人發展目標、學校發展目標緊密結合起來，幫助教師確定職業發展方向，制定一個可及、可見、可操作的職業發展規劃。

2.評估與調整

學校定期組織教師進行職業發展規劃階段性評估，結合實際適時調整教師職業發展預期目標，暢通教師多元職業發展通道。

3.管理與反饋

學校統一管理教師職業發展規劃。教師要及時向學校反饋階段性目標完成情況，學校也要經常了解教師職業發展滿意度，確保信息對稱。

五、構建科學完善的職業發展規劃體系

構建科學完善的職業發展規劃體系，可以幫助教師有效地避免或縮短低潮期，使教師的職業生涯變得更加順利。

1.激發職業規劃意識

沒有規劃就沒有未來。如果每個教師都認認真真、切切實實地制定一份職業發展規劃，對他的職業生涯必將產生正向、持久的影響。

2.厘清職業發展目標

專業能力的提升在教師職業發展中具有核心地位，學校應開放資源、搭建平臺、鼓勵競爭，通過完善職稱晉升通道、構建科學合理的教師評價考核體系、建立常態化學術交流機制等，為教師實現職業發展提供堅強保障。

3.提升職業規劃能力

在健康的職業環境中，教師是能夠正確地認識自我、愉悅地接納自我、恰當地控制自我、主動地設計自我、能動地完善自我并把握職業發展的主動權的。因此，學校應努力建立一個公平公正、團結協作、積極向上的命運共同體，使教師對教學科研工作充滿激情，形成多元價值觀并努力實現自我價值。

4.創新職業規劃模式

學校要透徹了解教師的心理需求和職業預期，建立良性互動和信任關系，使教師與學校之間形成高度契合的心理契約。要創新職業規劃模式，讓教師從被管理者變成參與管理者，從沒有“發言權”到為學校發展建言獻策，形成自我約束并對學校產生強烈的認同感和歸屬感，促進教師突破“職業高原”瓶頸，不斷走向職業發展的更高愿景。

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（作者單位：武漢技師學院）