初等教育師范生課堂教學技能精準化訓練對策研究

楊小波

摘 要：初等教育師范生課堂教學技能訓練具有個體差異性。在訓練時應該根據師范生的個性特點進行精準化訓練。可以從訓練目標、訓練方法和評價方式等方面確入手，確保訓練的精準化。

關鍵詞：師范生;課堂教學技能;精準化訓練

一、師范生課堂教學技能訓練的內容與特點

（一）綜合性

師范生課堂教學技能訓練的各項內容之間，是一種分工合作的關系。課堂教學技能的運用受制于課文內容、體裁和中小學生的心智能力等因素。在具體的課堂教學實踐中，根據課文的內容特點和中小學生的心智能力，通常要綜合運用到兩種以上的技能。像導入技能中，往往融入了提問技能、組織教學技能與講解技能等等，反饋與強化技能又少不了演示技能、變化技能和提問技能的支撐。從課堂教學技能的運用情況來看，它富有綜合性。

（二）實踐性

課堂教學技能是實踐性很強的技能。課堂技能訓練想要達到預期的目標，必須讓師范生在中小學課堂教學情境中加以運用與實踐。1994年的試行大綱規定，訓練中講授與實踐教學的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強化技能及組織教學技能等，不是一次實踐就可以獲得的，要經過多次的反復實踐才能掌握。

（三）個體差異性

師范生的天生稟賦和興趣愛好各不相通，存在著個體差異。在練習課堂教學技能時，由于素質和能力不一樣，練習效果參差不齊。以組織教學技能的訓練為例，有的一次訓練就能達到預期目標，有的則要經過不斷的訓練才能掌握。因此，課堂技能訓練不能采用一刀切的訓練模式，要根據師范生的個體差異，因材施教，才能實現訓練目標。

二、初等教育師范生課堂教學技能精細化訓練的必要性

“精細化”的特點是具體化、明確化和有效化。在素質教育新時代，鑒于師范生課堂教學技能訓練的分工合作性與個體差異性等特點，為提高訓練質量，高等師范院校教師在教學中，必須對師范生加以精細化的訓練。

（一）課堂教學技能的特點決定了精細化訓練

精細化訓練的特點是細致、精準和有效。課堂教學技能具有綜合性、選擇性和個體差異性的特點。鑒于初等教育師范生的個體差異，教師有必要根據他們的個體差異，制定詳細的、個性化的訓練目標、訓練方式和訓練時長，以對初等教育師范生的課堂教學技能進行具體、明確和有效的訓練;鑒于課堂教學技能的選擇性和綜合性特點，教師要針對不同體裁、不同內容的中小學課文，以小學生的心智特點為依據，對初等教育師范生的課堂教學技能加以細致地訓練，使訓練精準、有效。

（二）新時代素質教育理念召喚著精細化訓練

新時代國家教育部提出了素質教育理念。初等教育師范生是培養小學生核心素養的未來教師，除了必須具備學生發展素養外，還須具備過硬的課堂教學技能這一重要的專業核心素養。以往高等師范院校訓練初等教育師范生教學技能時，采用的是傳統的“理論學習———試講———實習”訓練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個體教學技能的提升參差不齊。主要原因在于訓練的粗放性和模糊性。在倡導學生核心素養的新時代，有必要采用精細化的訓練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學技能，夯實他們的專業核心素養，為培養小學生的核心素養儲備高素質的教學人才。

三、初等教育師范生課堂教學技能精準化訓練的對策

技能訓練屬于行為主義學習，注重實踐性。在對師范生進行課堂教學技能精準化訓練時，要以行為主義學習理論為依據，設計有效的訓練對策。

（一）訓練目標精準化

課堂教學技能訓練目標是訓練應該達成的結果。初等教育師范生課堂教學技能有10項，每項又分為很多小類，具有選擇性、非唯一性和綜合性。為實現訓練精細化，達到精準、細致和有效，在進行訓練時，首先要將訓練目精細化。師范教師應設計分階段、遞進式的訓練目標，先是根據課堂教學技能的選擇性和非唯一性特點，設計單個課堂教學技能訓練目標。再根據課堂教學的綜合性特點，確立綜合運用課堂教學技能訓練目標。以保障訓練效果的精準化。

（二）訓練方法精準化

師范生課堂教學技能的精細化訓練是一個系統工程。除了訓練目標的精細化設計外，還離不開訓練方法的精細化選擇。訓練方法受到學生個體的特點和小學語文課文內容的制約。師范教師在選擇訓練方法時，應以師范生為主體，根據個體差異，圍繞課堂教學技能培養目標，利用信息化手段，設計精準化的訓練方法，對師范生的課堂教學技能進行落實。以講解技能為例，有的學生富有激情，有的學生細膩平和，在訓練時，應引導學生發揮自身的優勢，揚長避短，富有激情的用激情來感染學生，細膩平和的采用娓娓動聽的講述方式，可采用微格教學和短視頻的方法將學生的試講錄下來，讓學生反復觀看與操練，使訓練具體化、有效化。

參考文獻：

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