基于大數據環境下對高三數學試卷評講課的有效性研究

宋明友

摘 要：試卷講評課是高三數學復習課中的重要課型之一，試卷評講課能及時反饋測試評價的結果，讓學生了解到自己的知識與能力水平，為教師教學提供有效支撐。本文以極課大數據為基礎，針對高三數學試卷評講課展開有效性辯論。

關鍵詞：大數據;高三數學;試卷評講課

一、大數據平臺特征

相較于傳統試卷評講課。老師掌握學生試卷得分情況，根據班級分數情況和自我經驗判斷，得到的信息較為局限和片面。造成試卷評講課存在以下一些情況：重難點不突出，針對性不強，研究不深;忽視學情，憑借教師經驗評講試題題，學生接受度不高;缺乏必要的延伸拓展，難形成知識體系化和系統化。大數據平臺可以提供有效數據信息，能提供學生個體考試波動情況和知識掌握動態，得出學生個體考試成績分析報告。

二、大數據環境下高三數學試卷評講課的有效性研究

（一）提前分析試卷數據信息

1.立足數據平臺精準分析，找準問題，突出重點難點考點

為實現試卷評講課的功能，要把找準學生學習中存在的薄弱點，梳理出共性問題和個別問題，才能確定講評的方法和重點難點，其作為提高試卷評講課有效性的首要環節。以我校2016級1班數學（理）客觀題數據如下

由表可得以下數據信息：基礎題1題與5題，中等題7題與10題，難題為11、12，這些題目整體得分率低屬于共性問題，對標分析知識點及錯題分析，做好整體到個體錯誤分析，突出重難點。

2.個性化分析：以我校高2016及1班陳嘉瑤數學理

知識板塊與能力要求分析

根據知識板塊分析，該生的立體幾何、坐標系與參數方程非常優秀;數與代數比較優秀;概率/算法/統計/推理與證明保持平衡;解析幾何、不等式選講必須重點關注;根據能力要求分析，該生的理解非常優秀;了解比較優秀;掌握必須重點關注。

3.整理學生容易出錯的典型例題，深入討論和研究出錯緣由和題目類型，判斷學生是知識掌握不勞還是課下不夠努力，最后有針對性的提出解決方案，增強課堂效率。

（二）評講課上要注重一題多解，一題多變

1.一題多解

結合新課標內容，提升學生數學技能的關鍵是增強學生數學思維技能。在平時的教學和答題訓練中，對學生思維技能和基礎技能的形成發展進行了限制，讓學生變得越發疲憊，不愛學習。運用一題多解來挖掘學生潛力，擴大學生思路，增強學生邏輯性與創新性，在一題多解中找到適合學生的思維路徑與知識框架，從而滿足學生個性化需求。

2.一題多變

高考題目很多出自課本，還有部分試題難度高于課本，然而基礎知識和解題思路沒有明顯改變，只是在某一點加強了創新性。因此每講解完一道數學題，都要在原題的基礎上加以改變，針對某個知識點展開不同方向的提問。

（三）試卷評講課后需改正跟蹤訓練

試卷講評課結束以后，要給學生充足的消化時間，學生仔細閱讀試卷，找出問題所在處，查漏補缺。檢查個別學生的改正情況，最后讓學生把卷子保存起來。對于典型題目，學生要集中整理下來，另外老師找到試卷中容易出錯的點加強練習。另一方面，由于老師是在課堂上給學生們傳授知識，雖然老師講的很清楚細致，但是依舊有很多學生沒有理解，所以在課間老師要針對學習能力稍差的學生進行輔導，加強對知識點的鞏固，進而提高試卷講評效果。

基于大數據平臺下高三數學試卷講評課是極其重要的，同時在教學評價中占據核心地位。在大數據環境下，數學教學已將“教”和“學”進行融合，從而完善教學內容。在試卷講評課過程中，利用大數據能夠幫助老師采集傳統方法不能采集到的資源，完善教與學流程，為備戰高考做好準備。

參考文獻：

[1]李鵬.基于極課平臺的高三數學試卷講評課創新實踐與自主反思[J].中國現代教育裝備，2017（10）：20-21.

[2]孔玉蘭.數學試卷講評課有效性的思考[J].數學教學通訊，2017（8）：49-50.