學前教育《聲樂》課程與幼兒教師專業能力提升的調查研究*

李詠云

（廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧 530022）

學前教育的蓬勃發展已成為一道亮麗的風景，作為影響幼兒教師教學質量決定因素的能力提升問題再一次成為焦點。《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)的出臺，使幼兒教師對自己的專業能力、專業知識、專業理念有了更加明確的定位。要想幼兒教育得到持續穩定的發展，不僅要提升教育教學質量，還要注重教師專業能力及綜合素質的培養。聲樂課程如何與能力提升相結合，是我們課程改革與教學方法一直在探索的問題，我們應該與幼教的其它相關課程相結合，以此來提升幼兒教師的專業能力，要做到綜合實訓，幼兒素質教育中的一個重要課程就是“音樂活動課”，聲樂課的教學正好與音樂活動相結合，共同來實現幼教學生的能力。

一、調研對象與方法

（一）調研對象

本次調研的對象是廣西幼兒師范高等專科學校的16級學生，16級學生已在學校學習第四個年頭，學前教育相關課程的學習也涉及較廣，單科課程都已相繼學習完畢，但是在綜合實訓，能力提升方面還有待加強。本次問卷采取網絡答題，調查對象較廣，調查簡便且實效性強。

（二）調研方法

1.文獻收集法。本次問卷主要是收集查閱聲樂課程與學生組織音樂活動的結合問題，通過查看書籍、文獻資料、網絡平臺、文章等，總結出7個問題，進行調查研究。

2.問卷調查法。自編問卷《學前教育聲樂課程與幼兒教師專業能力提升的調查》，問卷調查的基本思路是通過對在校學生聲樂課上對于能力提升的學習情況，在比較廣的范圍內發現聲樂課程教學存在的問題。問卷統計采用網絡調查的方法，將調查問卷編制成網絡版，利用網絡調查系統進行統計，16級大專學生都可以參與填寫，確保問卷的廣泛性與真實性，問卷發放1個月時間，共收到問卷138份，且問卷保質保量，達到了研究的效果。

二、調查報告結果分析

（一）對幼兒教師專業能力提升的認知情況

幼教事業的快速發展需要我們培養出大量高素質的幼兒教師，幼兒教師掌握音樂技能水平的高低是影響專業能力的重要條件。對于聲樂課程教學，涉及兒歌即興伴奏與彈唱表演，鋼琴、演唱、樂理與視唱練耳、伴奏，這些都是學生應該掌握的技能，這些技能恰恰又是開展學前教育音樂活動必備的能力，音樂基礎技能的綜合能力也是用人單位看重的能力。因此，聲樂課中，綜合實訓，開展音樂活動是學生專業能力提升的一個有效途徑。從表1可以看出，對“幼兒教師專業能力提升”一詞的理解，學生明白開展幼兒園教學活動的能力是幼兒教師專業能力提升的表現，占96.38%，可見，開展音樂活動也是聲樂課需要涉及的內容。

表1：對“幼兒教師專業能力提升”一詞的理解

從圖1圓形圖可以看出，排在第一的是專業能力，占95.65%，其余依次是專業知識、教育理念和專業精神，確實，目前的學前教育發展，需要與幼兒教師專業能力提升為出發點。聲樂教學迫切需要改革，以體現學前教育專業《聲樂》課程的實踐性，培養學生良好的藝術修養，具備較強的藝術綜合能力，即綜合性和實用性一體，培養技能型高學歷應用型人才。

（二）聲樂課程中能力提升的途徑

傳統的幼教聲樂課程只涉及幼兒歌曲的演唱與藝術歌曲的演唱，學會唱一首歌便完成了教學，即沒有學會專業的演唱方法，也沒有根據學前教育專業的特殊性來開展教學，為適應學生將來從事的幼兒園工作的特點，聲樂課程中能力提升的途徑也應結合實際特點來開展。

表2：你認為《聲樂》課程應從哪些方面提升幼兒教師的專業能力

從表2可以發現，學生已認識到自己學習的方向，能夠意識到在聲樂中，組織音樂活動、彈唱技能、掌握科學發聲方法、分析理解作品的能力是非常重要的，學前教育的課程學習，不能培養單門課程的拔尖人才，而是要綜合實訓，音樂活動的教學在傳統的學前教育課程中是藝術領域單獨開設的一門課程，音樂活動也包括歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、欣賞活動，因此，聲樂課程通過組織音樂活動，能夠使學生將所學知識相互滲透，從而提高專業能力。

（三）對音樂活動的認知情況

學生已經接觸過幼兒園歌唱活動設計與指導這門課程，對于課程的學習內容都有一定的掌握，音樂活動是幼兒園開展較多的一個活動，對于提高幼兒的審美能力、智力開發、激發興趣愛好等都有很大的幫助，在歌唱活動中能夠體驗、感受美與快樂。

從圖二一目了然，可能學生對于音樂活動的概念和特征還是有些模糊，所以，必須加強學生的具體實踐，找出學生在組織音樂活動中所遇到的困難，學生學習的課程較多，但是怎樣相互結合，綜合實訓，是我們教師應該考慮的一個問題，所以，聲樂課程循規蹈矩的教學模式有待改進。

從圖三可以看出，音樂技能不夠扎實、教材不完整、不懂實施方式、資源環境不完善這些問題，看來都是學生有所顧慮的問題，學生給出的疑惑也是聲樂課程和教法課程需要改進的地方。

表3：你認為音樂活動對自己有哪些影響？

表3的數據顯示，學生對于自身能力提升很重視，能夠意識到組織音樂活動，對于能力提升的促進是有很大幫助的，其次對于激發學習興趣、提升實踐能力、愉悅心情都有程度相當的幫助。

（四）開展音樂活動的相關知識

音樂活動開展的內容包括：歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、欣賞活動，圖4顯示，學生開展較多的為歌唱活動，不難看出，歌唱活動開展較為方便，比如打擊樂活動，需要學生掌握很好的節奏技能，掌握樂器的特點，這些在平時的課程中很少涉及，欣賞活動對于音樂的理解分析能力也要求很高，韻律活動一般需要借助舞蹈，在聲樂課堂也有涉及，因此，對于打擊樂活動、欣賞活動，在以后的教學中應加強。

三、調查結論與對策

通過調查及數據分析，學前教育聲樂課程，在以幼兒教師專業能力提升為出發點的基礎上，本次調查的基本結論歸納總結為：1.存在職前和職后教育仍落后于幼兒教育實踐的需求。2.音樂基礎技能的綜合能力，音樂技能教學不能緊跟學前教育領域對幼兒教師音樂技能復合能力的發展需求，多方面存在嚴重的滯后。3.學生成長需要及未來崗位相適應的各種知識的積累和能力的實際訓練，以體現學前教育專業《聲樂》課程的實踐性，綜合性和實用性一體。綜合這些結論，試提出以下對策：

（一）順應專業的特殊性，使聲樂課程幼教化

秉承學前教育專業的特殊性，需要掌握所有的藝術技能，這些課程在專業院校里都是獨立研究學習的課程，目前很多從事學前教育教學的老師都是從專業院校畢業而來，思維和方法都是以專業要求，屬于拔高性質的“技巧性”訓練，專業藝術院校的招生生源和我們是不一樣的，培養模式也不一樣，所以，造成聲樂的教學脫離學前教育的培養模式，聲樂課程的改革勢在必行，因此，要使聲樂課程幼教化，這是人才培養的重中之重。聲樂課程的幼教化必須以學生將來從事的工作為目標，課堂上除了學生科學的發聲方法輔助兒歌的演唱，還要結合幼兒園音樂活動的需要，在課堂上組織培養學生組織活動的能力，指導在活動中關于演唱、彈奏、表演唱方面遇到的問題，與幼教相關課程緊密相連，即學習了演唱，又運用到了實踐。比如兒童歌曲《小紅帽》的演唱教學，對于歌曲的演唱學生能夠很快掌握，如果根據這首歌再組織一個音樂游戲，那效果更佳，學生可以通過故事引入，再加入角色扮演，再加入歌曲的演唱，一個音樂活動就組織成功了，以后去幼兒園可以應用到教學。這樣的方式，也促進了聲樂課程對于學生專業能力的提升。

（二）多渠道展示音樂知識技能

聲樂課屬于實訓課程，所學知識必須要實踐才能提升，音樂知識技能需要學生大量實踐，才能提高學生的能力。首先可以采取加強實訓活動，比如“以演促學，以賽促學”，鍛煉學生積極參與活動的能力，達到學以致用的效果，學校范圍內經常有很多活動，歌唱比賽、合唱比賽，社團活動等，這些平臺都是學生音樂技能得以展示的好機會，通過反復的演唱練習，技能技巧在潛移默化中提升。其次，與園所合作，組織學生去幼兒園開展音樂教學活動，多方面、多渠道、多角度的提升學生能力發展，最終促進學生與幼兒的雙邊發展。聲樂課教師應與教法課教師多相互溝通聯系，努力與地方幼兒園形成共建模式，建立聲樂課程的相關實踐實訓基地，每學期計劃性的安排學生去幼兒園實踐學習，觀摩優秀的園所組織的特色課程與一日活動，使學生的學習能夠幼兒園實際的教學需要，掌握幼兒園的最新動態，學生的各項能力也隨之提升。比如聲樂課堂上學習的藝術歌曲，包括“大海啊故鄉、映山紅、天路等”，這些朗朗上口的歌曲，可以在比賽中演唱，課堂上學習的兒童歌曲，包括“小紅帽、爺爺為我打月餅、洗澡歌等”，這些有教育意義的兒童歌曲，則可以在幼兒園進行歌唱活動，聲樂課程中學習的內容，多渠道運用與展示，使學生專業能力突飛猛進。

（三）聲樂課程資源建設

建設聲樂課程資源，是對于教學的積累與總結，從學生實際需要為出發點，從學生能力提升為目標，需要不斷的改革與建設。首先以學生能力為本位，根據《幼兒園教師職業標準》及學生的實際等，修訂《聲樂》課程標準，引領聲樂課程與音樂教育活動相結合。其次編訂教材，從學生實際出發，教材內容由淺入深，與幼兒園實際崗位對接，建立《聲樂》課程技能結合實踐的課程內容體系，學生真正使用的教材。最后與教法老師探討組織音樂教育活動的教學模式和教學方法，突破課堂循規蹈矩的教學局限，注重學生的實踐能力，提高學生的演唱技巧，歌曲的表達能力，以及能夠綜合多種知識和技能，實施學前教育音樂活動，充分利用學生到幼兒園見習的機會，把學到的技能運用到組織音樂活動中。把學生的實踐記錄下來，成為有效的資源。目前，學前教育的聲樂課程教材還有提升空間，我校的老師根據學生的實際情況，也在編寫教材，這些都是寶貴的資源。在課程標準上，也重新得以修訂，老師們的努力，也旨在培養提升學生的能力。

此次調查研究表明，學前教育《聲樂》課程能夠提升幼兒教師專業能力，并且能夠與幼教實際相結合，能夠多渠道提升學生能力。我們還應該加強與各地兄弟院校的學前教育專業多交流，吸取好的經驗，并且借鑒推廣，使學前教育聲樂課程的發展不斷前進。