“互聯網+”背景下高校區域協同教學管理探究

田玲，劉會衡

（1.湖北文理學院經濟管理學院，襄陽441053；2.湖北文理學院物理與電子工程學院，襄陽441053）

0 引言

“互聯網+”是現階段我國互聯網技術發展的重要階段。該技術作為一種新的能量被注入高校的管理制度中，必將會對管理制度產生深遠的影響[1]。具體來說，“互聯網+”區域協同教學管理指的是在現階段教育大環境下，以“互聯網+”作為基礎，將區域高校的教育資源、教學管理制度、教師資源、學生資源等要素充分結合起來，打破時間、空間限制，實現資源共享，協同提高區域高校教學管理水平和教學質量，促進人才培養質量的提升。

1 “互聯網+”背景下區域協同教學管理的意義

黨的十九大以來，為實現國家富強、民族振興、人民幸福的宏偉目標，習近平同志高度重視人才問題和人才工作，多次強調人才資源是第一資源的觀點[2]，確立了人才強國戰略，確定了以學習者為中心、注重能力培養、促進人的全面發展的教育目標。地方高校教學改革的最終目標是全方位提高學生的實踐動手能力，培養社會需要的復合型人才[3]。“互聯網+”大環境下，區域協同教學管理不僅對學生實踐動手能力、教師教學與科研能力的提高有著積極意義，而且對地方高校轉型發展和雙一流建設具有推動作用。

1.1 促進高校教學質量的提高

在經濟高速發展、科技迅速進步的大環境下，我國進入了改革發展的新時期，對高等人才的需求越來越大，這不僅僅是名義上的“高等”，更是這些人才自身具有更高的工程實踐能力和創新創業能力。這些能力的提升需要有良好的教學管理隊伍和管理能力作為保證。通過區域協同教學管理，有助于提高教學管理隊伍的水平和能力，提升教師的教學水平，拓寬教師的知識構架，進而促進教學質量的提升。

1.2 促進教師教學與科研能力的提高

通過區域協同教學管理，可以構建教師間線上線下的交流模式，從而構建了不同高校相似專業教師交流學習的橋梁。教師之間通過相互開展活動，相互學習和交流，能夠在日常教學中融入了很多新思想、新理論、新方法和新技術，從而能拓寬教師的知識面，有利于培養復合型人才。通過相互交流，教師還能產生思想的火花，迸發出很多新的科研思路和主題，有利于教師科研能力的提升。

1.3 促進學生實踐能力的提高

教學效果的好壞，體現在學生的知識領域和實踐能力上。通過區域協同教學管理，可以為學生提供更加廣闊的學習資源，更加全面的專業知識，能充分調動學生學習的主觀能動性和自覺性，也響應了“以學生為中心”主體地位。通過各種網絡資源和交流軟件，學生在學習過程中，既可以與本校教師、學生進行交流討論，還可以與其他高校教師和學生進行討論，從而提高學習效果。

2 區域高校教學管理面臨的問題

2.1 教學管理創新意識有待提高

隨著一流學校、一流學科和一流專業的建設和發展，教師教學管理意識明顯已經無法適應新時代教學發展的要求。高校仍以比較老舊的管理觀念和手段來進行教學管理，不能滿足新時期教學管理的要求。此外，隨著“互聯網+”技術的發展，越來越多的網絡資源和管理方式不斷涌現，教學管理必須適應和利用這一新技術和新方式，例如利用區域協同來更新和吸收好的教學管理經驗，從而更好地為教學服務。

2.2 教學管理經驗交流不夠

作為地方性區域高校，辦學目標和定位比較類似，都以應用型人才為培養目標，都非常注重培養學生的實踐動手能力，這是相似點。但如此同時，區域內各個地方高校所處的城市可能不同，其地方經濟發展特色不同，因此他們服務地方、服務區域的側重點也有所不同，各高校的教學管理經驗都有優點，也有短處。但不同高校交流學習比較少，沒有很好地吸收其他高校的長處。

2.3 教學管理評價缺乏多元化

對于教學管理能力的評價，通常是以教學工作是否正常運行，教學中是否出現重大失誤，教學管理能力是否突出，是否有教學管理方面的項目和論文等進行評價。這些評價并沒有考慮到其對提升學生學習效果、提高教學質量方面的衡量，量化評價比較單一。

3 區域協同教學管理質量提升的措施

3.1 引入社會、學校以及家庭聯合機制

在提升教學質量過程中，學校、教師都必須發揮重要的力量，當然也離不開社會的幫助。與高校資源相比，社會資源更加龐大，高校應加強與社會之間的聯系，充分利用社會資源，讓學生能夠獲得更多實踐經驗。在同一地區、同一高校所掌握教學資源十分有限，學校與社會之間相互合作能幫助學生拓展事業，對學生全面發展大有裨益。通過與社會的合作，高校能從相關的企業、政府機構等部分學習先進的管理經驗，并吸收可用部分，來提高高校的教學管理質量。其次，學校與家庭的合作也是開展區域協同教學管理必不可少的問題。家校合作并非新鮮事物，通過良好的家校合作模式，建立有效溝通機制對于學生成長很有幫助。但傳統家校合作模式下，往往是局限于學生成績、在校表現等，在這些合作方式中學生處于被動狀態。“互聯網+”模式下，家校可以通過QQ 群、微信群，以及其他新媒體軟件進行溝通，讓家長隨時掌握學生的學習生活情況，也讓家長能充分的參與到學生管理過程中來，提高教學管理水平，促進高校育人能力的提升。

3.2 積極開展區域協同教研活動

提升教育教學質量是區域協同教學管理的核心目的，其中教師能力尤為關鍵。積極開展區域協同教研活動是提升教師能力的重要渠道。教師在區域教研活動中必須做好教學常規管理工作。教學常規管理工作必須圍繞教學目標開展，保證教學計劃的合理性，嚴格按照教學計劃開展備課、授課、課后總結等活動，并積極開展教研工作，改革教學內容和方法，促進教學良性循環。

區域教研活動可以是實施區域協同備課、個性化備課以及校本備課等內容。區域協同備課能夠更加充分發揮教師各自優勢，讓教師吸收別人長處、彌補自身存在的不足，促進教師取得長足進步；個性化備課模式由教師個人進行備課，有利于發揮教師的特點，有利于教學創新；校本備課主要是根據課程具體情況進行適當拓展，豐富授課的內容。不僅是備課環節，在作業布置方面也可以發揮區域協同交流的優勢。在教學常規管理中除備課、授課、總結外，教研、培訓同樣是協同教學管理中不可缺少的一部分。在授課各環節中才能體現教師能力，利用公開課、聽評課、觀摩課等途徑，展現和提升自我能力與價值。由于教師各自具有自身特點，優缺點也有所不同，導致其在授課中表現不一，區域協同授課能促進教師能力的提升。在教學中，教師還可以充分利用網絡微課、慕課等資源，豐富教學內容和教學手段。通過區域協同，教師可以開展諸如課程資源開發等教研工作，高校之間合理分工，協作建設，這樣既避免了重復無序的開發，也吸收了各自高校的特色，有利于提升教學效果。

3.3 建立有效的教學管理考核體系

高校教學管理隊伍的工作能力、管理效率直接關系到學院教學運行的效果和人才培養質量。因此，必須建立一套科學、合理、客觀、公正的教學管理考核體系。

學校教務處等教學管理部門主要是對二級學院教學管理進行指導、協調、監督和服務，是從宏觀角度對教學管理工作進行指導，教學管理關鍵還是在二級學院。各二級學院應在學校統一指導下，指定一套二級學院教學管理考核體系，并保證考核體系的全面性和公正性，從教學、科研和學生工作三大方面進行考評，定量和定性考核相結合。定量考核方面，包括日常教學管理情況、教學改革推進情況、教學計劃執行情況，學科專業建設情況，學生違紀率、畢業率、就業率和考研率等內容。定性考核方面，主要對教學管理人員的“德、能、勤、績、廉”進行考核，可采取自評、領導測評和全院測評等方式進行。通過建立二級學院教學管理考核體系，能全面地對教學管理人員能力和水平進行綜合考核，有效調動教學管理人員的積極性，切實提高教學管理質量。“互聯網+”和區域協同背景下，區域高校可以通過線上線下等多種模式進行教學管理經驗和教學管理考核體系的交流和學習，結合各自高校的特點取長補短。

4 結語

由于各種因素的影響，區域高校教學管理水平參差不齊。“互聯網+”背景下，通過開展區域協同教學管理，引入社會、學校和家庭聯合機制，開展區域教研活動，能有效提升教學水平，豐富教學資源，提高學生實踐動手能力。同時通過制定有效的教學管理考核體系，能夠激發教學管理人員的激情，提高教學管理效能，為教學質量提供扎實的保障。