如何有效開展學前兒童音樂教育

謝芳

【摘要】音樂是一門反映人類生活與情感態度的藝術，有其特殊的藝術表現形式。對于學齡前兒童來說，音樂這門藝術可以將他們的行為、思想有機結合起來，對于學齡前兒童開發智力、發展行為能力都有重要的作用。

【關鍵詞】音樂教育;興趣;藝術教育

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

音樂對人的影響是潛移默化的，在音樂的熏陶中，人們身體和心靈在得到放松的同時逐步獲得了審美愉悅。有研究表明，剛出生不久的嬰兒聽著舒緩的音樂便能入睡;成人聽到律動強的音樂便不自覺的會跟隨音樂舞動。種種現象都在表明，音樂對人們的影響和作用是不容小覷的。在音樂和藝術教育活動中，最終目的是讓幼兒通過音樂的教育獲得心理和生理的愉悅，使幼兒的藝術情趣得到升華。

那么在重視幼兒教育的今天，更應該把音樂教育滲透到幼兒的點滴教育中去。現代教育家陳鶴琴先生畢生致力于中國的教育事業，在兒童音樂教育方面，陳鶴琴先生提出的一些觀點在今天仍具有重要的現實意義。在陳老先生提出的“讓兒童生活音樂化”這一觀點中，旨在倡導在點滴的生活中滲透音樂。因為無法要求幼兒穩定安靜的進行學習，那么只能把對音樂的熏陶滲透到幼兒點滴的生活中去，可以寓音樂與游戲。那么怎樣有效的開展幼兒的音樂教育便成為了勢必要解決的一個問題。在學前兒童的音樂教育中，并不是要把幼兒培養成優秀的舞蹈家、鋼琴家、甚至小提琴家等，而主要的目的是培養兒童的音樂學習興趣。興趣是最好的老師，尤其對于幼兒來說，他們對自己的行為控制較弱，他們學習的動力來源于興趣的支配。因此教師在對幼兒進行音樂教育時，就要使幼兒的興趣得以保留、鞏固，使其成為一種穩固的需要。

一、不斷激發學前兒童對音樂的興趣

興趣是促使學前兒童學習的前提條件，但興趣并不是天生的，是需要一定環境的影響和后天培養而形成的。教師在學前兒童音樂教育中要有意識的創新教學方式，注重激發兒童的音樂學習興趣，改變以教師為主的課堂學習模式，調動學前兒童的積極性，讓他們參與其中，充分感知體驗音樂的魅力。

（一）抓住學前兒童性格特點，培養其學習音樂的興趣

要抓住幼兒活潑好動、好奇心強等特點，采用靈活多樣的教學方式。比如我在教授中班歌曲《頭發肩膀膝蓋腳》時，便采用了動作導入的教學方式進行教學。先以提問式的教學模式進行導入，提問幼兒與身體有關的部位在哪兒，讓幼兒指出來，隨后我提問的速度越來越快，讓幼兒快速反應，在這個過程中，幼兒由于感受到教師語速的變化，注意力會更加集中。在成功吸引了幼兒的注意力后，我便讓幼兒欣賞歌曲《頭發肩膀膝蓋腳》，通過聆聽欣賞，幼兒已經開始跟著歌曲的旋律開始哼唱了，隨后我對幼兒提出了適宜性的挑戰，問是否能跟著音樂的旋律把相對應的身體部位找出來。在整個課堂中，我改變了以往的以教師為主的教學模式，主動調動幼兒的學習興趣與積極性，讓幼兒參與其中，感受音樂的美好。

（二）有趣的打擊樂教學，培養幼兒的音樂興趣

打擊樂的教學中，幼兒可以通過自己的小手或者樂器來拍打出各式各樣的節奏，因此幼兒對這一部分是比較喜歡的。在《拔根蘆柴花》的打擊樂教學中，我以一幅圖片為基礎，讓幼兒通過觀察圖片的變化來感知音樂旋律的變化，旋律變化時讓幼兒分別做出拍腿、叉腰、拍肩膀的動作，隨后在對音樂的記憶嫻熟之后，拿起樂器讓幼兒進行演奏。在這個過程中，由于有開始圖片的鋪墊，減輕了幼兒認知和記憶的負擔，增加了幼兒對音樂學習的樂趣。另一方面，在使用樂器的過程中，幼兒逐步加深了對樂器的了解。

（三）集體韻律活動，培養幼兒的律動感

學前兒童的集體韻律活動也可稱為團體律動教學活動，泛指伴隨音樂所進行的人體的藝術表現活動。在律動教學中，我主要通過講故事的方式引起幼兒的注意，再對故事中的相應情節編配一些動作，動作的創編中，一定要基于一個原則，動作一定是直覺性反應動作即動作是基于幼兒的原生經驗，和幼兒的原生經驗相對接，最后一步是結合音樂做動作。在幼兒對動作熟悉了之后，能很好的跟著音樂做動作，便可對幼兒提出適宜性挑戰，也就是說相同的內容重復的次數過多幼兒會厭倦，因此要在原有動作的基礎上，對幼兒提出更高更難的要求，旨在掌握動作的同時鍛煉幼兒的節拍律動感。在對于幼兒的教學中，有一個次數的臨界值，大于等于2小于等于4，即同一個內容如果對幼兒教授了不到兩遍幼兒就學會了，說明所教授的內容過于簡單，但如果超過四遍幼兒表示難以接受，則說明所講授的內容過于難了，要適度的降低教授內容的難度。團體律動不僅具有審美教育價值，更重要的是在這個過程中，有助于培養幼兒的人際交往和人際支持，培養幼兒的社會性交往，使幼兒體驗到合作的過程。

二、音樂教育促使學前兒童健康成長

（一）促進幼兒聽力的發展

音樂是一門聲音的藝術。學前兒童時期對聲音的捕捉十分敏銳，可以說是人生中聽覺能力發展最為迅速的時期，在這時對學前兒童進行音樂的培養，使他們逐步感受音樂的強弱、律動、音色的變化等。

（二）促進幼兒記憶力的發展

音樂是會隨著時間的流逝而流逝的。因此在幼兒的音樂學習中，幼兒想要掌握歌詞，就必須認真的記憶;幼兒想要學會音樂中的舞蹈動作，便要集中注意力，多次反復記憶。

（三）促進幼兒語言能力的提高

幼兒在聽音樂時，對音樂中歌詞的模仿學習也是語言學習的一種。歌詞中滲透的詞匯，幼兒在學習的過程中，也不斷積累了詞匯量，擴大了他們的知識面。詞匯中的語言也需要一定的節奏感，需要高低、快慢、強弱的變化，經常讓幼兒聽音樂，對幼兒口語能力的培養是很有必要的。

（四）面向全體，注重個體差異，因材施教

在對學齡前兒童實施音樂教育的同時，也和其他教育的方法一樣，要注重因材施教。每個孩子和每個孩子的情況不同，對于教師所教授的內容的接收程度也不一樣，這樣教師在對集體幼兒的教學中多少會增加難度，要考慮到每個幼兒的個體差異，關注到不同幼兒對新知的不同接收程度。

三、結語

在對學齡前兒童進行音樂教育的過程中，需要根據幼兒的不同情況進行因勢利導，做到面向全體、注重個體差異。通過對學齡前兒童音樂教育的熏陶，讓他們的審美情感不斷得以提升。在課堂上利用提問的方法引起學齡前兒童的有效注意，且通過模擬課堂的方法，讓學齡前兒童角色互換，體驗小老師的樂趣。在音樂教育的過程中，也不單單是教學齡前兒童音樂的教育，而是通過音樂培養人的教育，培養學齡前兒童健全的人格，培養學齡前兒童對音樂的熱愛，對美好生活的渴望，最終實現學齡前兒童健康全面的發展。

音樂教學對學齡前兒童而言，是非常重要的一種啟蒙教育方式，無論是對學齡前兒童的智商還是情商的發展都具有非常重要的意義，在培養了學齡前兒童音樂教育的同時，更是促進了學齡前兒童身心的全面發展。

參考文獻

[1]黃曦璇.淺談音樂教育在素質教育中的作用[J].時代教育（教育教學），2011（4）.

[2]李飛飛.試論學前兒童藝術教育的價值[J].藝術研究2014（2）：124-125.

[3]譚敏捷.淺談學前兒童藝術教育與心理健康[J].藝術科技，2016，29（9）：83.

[4]李飛飛.試論學前兒童藝術教育的價值[J].藝術研究， 2014（2）：124-125.

[5]吳怡晨.學前兒童藝術教育中的“人本性”——基于人本主義對學前兒童藝術教育的審視[J].文教資料，2013（15）：81-82.