Stem教育視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用芻議

王敏維

【摘要】Stem教育是教育改革背景下的一種有著先進(jìn)教育思維理念和技術(shù)手段的模式，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是讓學(xué)生在雜亂無(wú)章的課堂學(xué)習(xí)條件和情境之中，對(duì)于多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面融合，讓學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力更強(qiáng)、問(wèn)題解決能力更突出、批判性思維更精準(zhǔn)。本文主要對(duì)stem教育視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】Stem教育視角;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、Stem教育的內(nèi)涵

Stem教育主要指的是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、

Engineering（工程）和Mathematics（數(shù)學(xué)）的多學(xué)科、綜合性

交叉教育。Stem教育的概念最早是由美國(guó)的學(xué)者提出的。Merrill基于學(xué)科整合的視角對(duì)Stem教育進(jìn)行研究，認(rèn)為Stem是學(xué)校教育中的一個(gè)元學(xué)科，包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教師在內(nèi)的所有教師，在教育教學(xué)中不僅要向?qū)W生講解和教授他們應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容，更為重要的是要將學(xué)習(xí)的綜合思維理念、技術(shù)手段和方式方法傳授給他們，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維發(fā)散能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，他認(rèn)為Stem教育并不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于這四個(gè)特定的學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地向其他學(xué)科進(jìn)行整合、延伸與拓展，使之向著“Stem+”的方向發(fā)展，要強(qiáng)化學(xué)生21世紀(jì)所應(yīng)當(dāng)具備和擁有的技能，包括探究的問(wèn)題、問(wèn)題的解決、批判性思維的形成、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展等。

二、Stem教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性與可行性

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)淡薄、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)參與不足、寫(xiě)作教學(xué)重視不夠等問(wèn)題，將Stem教育充分應(yīng)用和貫穿于初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，能夠讓學(xué)生在良好的情境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查找、自主學(xué)習(xí)感悟和交流的實(shí)施、學(xué)習(xí)方法技能的掌握，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位的進(jìn)一步凸顯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)。Stem教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中能夠?qū)⒐ぞ叩睦谩⒎椒ǖ氖褂谩⒅R(shí)的獲取與生產(chǎn)過(guò)程的創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的充分體現(xiàn)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維與理性嚴(yán)謹(jǐn)思維的鍛煉與提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文意識(shí)的持續(xù)性提升。

Stem教育最核心、最重要的目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題綜合解決能力的培養(yǎng)，不管是何種層面、何種類型的問(wèn)題，在Stem教育實(shí)施過(guò)程中，能夠?qū)⒊踔姓Z(yǔ)文中文章內(nèi)容的理解、思想情感的把握、修辭手法的應(yīng)用、寫(xiě)作技巧的實(shí)施等問(wèn)題分成一組或者一個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生日常生活相關(guān)的情景或者具體的實(shí)踐等貫穿連接起來(lái)，并在學(xué)生面前進(jìn)行呈現(xiàn)，再借助現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，形成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的思路與方法、問(wèn)題分析的技術(shù)與手段、問(wèn)題解決的思維與路徑、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)的方案或態(tài)度等，充分引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“動(dòng)腦思考”和“動(dòng)手做”過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程中初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就能夠得到培養(yǎng)與提升。

三、Stem教育視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)用

（一）強(qiáng)化課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入與情境引入

在課堂教學(xué)過(guò)程中，情境導(dǎo)入和情境引入是最起始的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度把握，強(qiáng)化與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，再進(jìn)行具體情境的引入，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，并提出需要學(xué)生進(jìn)行思考、探究和解決的問(wèn)題。情境導(dǎo)入和情境引入的主要目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和主題進(jìn)行明確，將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)和引發(fā)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣度和參與度的全面提升。這就需要教師創(chuàng)設(shè)出學(xué)生較為熟悉或者學(xué)生喜歡的情境，而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的充分聚焦，則是Stem教育實(shí)施成敗的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵基礎(chǔ)條件。在初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生活化策略實(shí)施，盡可能地讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，多選取那些學(xué)生興趣度較高的內(nèi)容作為素材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的認(rèn)可與認(rèn)同，這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分激引。比如，在進(jìn)行《大自然的語(yǔ)言》一文的教學(xué)中，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行一些日常生活中發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言或者農(nóng)時(shí)諺語(yǔ)進(jìn)行查找和搜集，再讓學(xué)生對(duì)于物候?qū)W基于我們生活意義的體現(xiàn)進(jìn)行思考和談?wù)摚瑥?qiáng)化學(xué)生探究主動(dòng)性的激發(fā)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生活與教材內(nèi)容的充分銜接、有效關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會(huì)帶著思考、帶著興趣去做，這一方法能夠助力課堂教育教學(xué)質(zhì)量和效果提升。再如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》一文的教學(xué)中，教師可以借助多媒體對(duì)于《故鄉(xiāng)的云》這首曲目進(jìn)行播放，組織學(xué)生進(jìn)行跟唱，以此將學(xué)生帶入到對(duì)于故鄉(xiāng)的美好回憶之中，強(qiáng)化學(xué)生思鄉(xiāng)情結(jié)的迸發(fā)。之后教師可以對(duì)《月之故鄉(xiāng)》進(jìn)行朗讀，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思鄉(xiāng)情結(jié)的進(jìn)一步深入，最后教師可以組織學(xué)生對(duì)孟郊的游子吟進(jìn)行誦讀，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)之中，整個(gè)過(guò)程中始終以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生思維和情感，必然能夠收到理想的教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)中的思維引導(dǎo)與思維指導(dǎo)

在將學(xué)生們帶入到良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍、讓學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的把握，以教育教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，精心構(gòu)思、周密設(shè)計(jì)一些能夠?qū)W(xué)生提供方向性且有著較強(qiáng)可行性的引導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程中教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，安排學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行充分交流、探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散與拓展。在課堂教學(xué)中，起點(diǎn)和動(dòng)力就是問(wèn)題，而探究式教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵則是問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否足夠精準(zhǔn)、合理。恰到好處的問(wèn)題設(shè)置能夠?qū)W(xué)生知識(shí)探究的欲望提振起來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生保持高速的思維運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。基于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合教材的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的疑慮和困惑進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題的難易和深淺進(jìn)行充分的把握，特別是要努力達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的效果。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生不知所措、無(wú)法入手，信心就會(huì)喪失，畏懼和抵觸情緒就會(huì)加重，而如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則沒(méi)有什么可以探究的必要性和意義。因此，教師要強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題關(guān)聯(lián)性的充分利用，由易到難進(jìn)行階梯式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生迎難而上，帶著問(wèn)題、帶著思考、帶著信心進(jìn)行問(wèn)題的解決。比如，在進(jìn)行《孔乙己》一文的教學(xué)中，教師可以提出三個(gè)問(wèn)題：①孔乙己的命運(yùn)是極為悲慘的，他生活的不幸最后設(shè)置于哪個(gè)季節(jié)？②孔乙己在走向死亡的過(guò)程中是一種什么樣的心境？③孔乙己的死亡對(duì)于何種社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了揭示？這樣的問(wèn)題密切關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行解決，這個(gè)過(guò)程中就能夠強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知與理解的深化。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)中的實(shí)踐鍛煉與制造改進(jìn)

在課堂教學(xué)中“實(shí)踐鍛煉與制造改進(jìn)”是學(xué)生問(wèn)題解決能力和綜合實(shí)踐能力發(fā)展、提升的重要階段，其中也涉及學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的更新與升華。教師應(yīng)當(dāng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生以合作小組為單位借助多種方式、應(yīng)用多種渠道進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)資源或者組織帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的博物館、圖書(shū)館、展覽館等進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀，并且對(duì)課后實(shí)踐動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)，有計(jì)劃、有目的地輔助和服務(wù)于學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)。教育改革背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和先進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更豐富的教學(xué)資料和更先進(jìn)的教學(xué)手段作為輔助和支撐。就初中語(yǔ)文學(xué)科而言，在課前對(duì)文章內(nèi)容的審視、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的把握的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行文章背景資料的搜集，對(duì)其中相關(guān)的研究資料進(jìn)行全面拓展。比如，在《蘇州園林》一文的教學(xué)中，由于很多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，對(duì)于文章中描述的園林的位置、布局及其特征難以理解，而教師需要通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)于蘇州園林“務(wù)必使每一個(gè)游覽者不管站在哪一個(gè)點(diǎn)上、眼前的畫(huà)面都是完美的”特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，因此教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上擷取一些照片并將其制作成一個(gè)十分鐘左右的《蘇州園林》微視頻，這樣就可以將蘇州園林中角落門(mén)窗的設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)景近景的層次、花草樹(shù)木的映襯、假山池沼的配合、亭臺(tái)軒榭的布局等的描述與微視頻中的畫(huà)面形成有效融合，教師可以將自身的解說(shuō)詞融入微視頻之中，在這樣的教學(xué)“制造改進(jìn)”中，學(xué)生就能夠深刻地理解和認(rèn)知蘇州園林的設(shè)計(jì)風(fēng)格與基本特點(diǎn)。

（四）強(qiáng)化課堂教學(xué)中的交流分享與反思提升

在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂微隨筆的練習(xí)、展示、交流與分享，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面提升。在進(jìn)行微隨筆作品的展示中，其他同學(xué)和教師可以提出一些問(wèn)題，讓作品展示者更加深入、細(xì)致地思考，帶著思考、帶著情感的文字表達(dá)往往能夠取得理想效果，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的充分表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)自身的微隨筆作品進(jìn)行全面改進(jìn)、持續(xù)提升，引導(dǎo)和鼓勵(lì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容、寫(xiě)作手法、情感表達(dá)等進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力的有效提升。這樣在課堂微隨筆的寫(xiě)作過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極打破思維定式，在筆端將自身基于生活的感悟充分流露出來(lái)，而且是直抒胸臆的情感表達(dá)。比如，在進(jìn)行《我也追“星”》這一口語(yǔ)交際活動(dòng)教學(xué)中，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些“追星”的資料進(jìn)行收集，在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)于彼此的心得進(jìn)行分享，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的持續(xù)提升，同時(shí)將學(xué)生基于社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)充分提升起來(lái)，引導(dǎo)他們樹(shù)立起正確的、積極向上的價(jià)值觀念和思想認(rèn)知。在進(jìn)行“敬仰”和“崇拜”的理解過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，這樣學(xué)生就能夠充分理解崇拜是感情的沖動(dòng)，而敬仰才是理智認(rèn)知的集中體現(xiàn)，因此在追星的過(guò)程中絕不能盲目。最后教師可以組織學(xué)生寫(xiě)作一篇自身崇敬的名人或者對(duì)追星的思考與認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在課堂微隨筆練習(xí)中就能夠?qū)懗錾鷦?dòng)而新穎的內(nèi)容，其中的觀點(diǎn)和文字表達(dá)也非常有見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)將“二次創(chuàng)作”思維充分應(yīng)用其中，挑選一些有代表性的課堂微隨筆，讓學(xué)生們提出深化、改進(jìn)和提升的意見(jiàn)與建議，依次進(jìn)行，這樣就能夠在反復(fù)的提煉與潤(rùn)色中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的持續(xù)性提升。

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