怎樣提高學生提出問題的能力

張娟

提出問題的能力是創新人才必備的素質之一，也是學生終身可持續發展的基礎。《數學課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問題，提出自己的獨立見解。”因此，讓學生學會提問題是小學數學教學的一項重要任務。那么，怎樣提高學生提出問題的能力呢？

一、鼓勵學生有效提問

在傳統的小學數學教學活動中，教師的照本宣科剝奪了學生的主體性，學生在課堂教學活動參與中毫無自主性，有效提問更是無從談起。這就需要教師轉變傳統的教學方式，給予學生有效提問的機會，使其在提出問題的過程中產生解決問題的興趣，為其數學能力的提升打下堅實的基礎。

（一）創設情境

數學作為一門極具抽象性的學科，對于剛剛系統接觸數學的小學生來說是難以理解的。在新課改下，李吉林老師的情境教學受到了廣大一線教師的歡迎。教師可以借助多樣化的方式將抽象的數學知識生動、直觀地呈現在學生面前，引導學生在直觀的情境下產生提出問題和解決問題的內驅力。

【案例】我在組織“圖形的認識”這一內容教學的時候，在課堂之初，為了吸引學生的注意力，我借助多媒體向學生呈現了形式多樣且色彩艷麗的圖形，然后，借助多媒體的相關功能，對這些圖片進行移動、拼接，組成一個惟妙惟肖的機器人。在生動的情境展示下，學生自然會產生好奇心，想要知道：這些圖形是什么，這些圖形是如何拼成機器人的……如此，在問題的驅使下，學生會自主地投入到新知學習之中，尋求問題的答案。

（二）激勵猜想

問題的提出是以猜想為基礎的。倘若學生缺乏猜想能力，對于一個知識點的理解只能是人云亦云，無法探究出獨具價值的內容。問題作為學生落實猜想的手段，在教學活動開展中起著重要的作用。學生可以將自己的猜想以問題的形式展現出來，借此實現問題探究。對此，在小學數學教學活動開展中，我會鼓勵學生就所學的新知內容進行大膽的猜想，無論對與錯，只要想到就可以借助問題的形式提出來，然后全體學生共同驗證其猜想。

【案例】我在組織“銳角和鈍角”這一內容教學的時候，會先引導學生調動其已有的知識結構，回憶、想象所學過的長方形有哪些特點。在已有的知識經驗的啟發下，學生自然會說出長方形的對邊相等、四個角相等且都是直角。在此基礎上，我鼓勵學生動手剪出一個長方形，并將其中的一個角減掉，在直觀的動手操作中，引導學生思考現在還剩下多少個角？學生在數角的過程中，會自然而然地想到這樣的問題：剩下的角和直角有什么不同，它們是什么角？這些角有什么特點等？在問題的驅使下，他們會再次剪一剪、拼一拼，將動手實踐和教材結合起來，解決以上問題。

二、安排時間，使學生會問

要培養學生提出問題的能力，就要讓學生多提問題，而要讓學生多提問題最關鍵的是要給足學生提出問題的時間和機會。因此，在教學中，我盡量騰出足夠的時間，使學生會提問題。以學生認知結構范圍內的富有啟發性的常規問題或已有的數學事實為材料，創設合作學習情境。這種情境可以為學生的探究、交流提供有效的啟發和可靠的基礎。學生往往從原問題出發，通過由淺入深、由此及彼，由正及反等不同方式、不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，通過討論交流，解決問題，獲得對新問題的理解。

【案例】我在教學“平行四邊形的面積”時，讓學生小組合作交流，通過動手操作，把平行四邊形用割補的方法變成長方形。觀察圖形變化的前后過程，引導學生提出問題：圖形什么變了？什么沒變？能不能根據長方形面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應該是怎樣的？讓學生通過合作交流，自主探究，獲取新知識。這樣既發展了學生獲取知識的能力，又提高了數學課堂教學的整體功能。

三、教給方法，使學生善問

學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，并不等于學生就能提出問題了。因為有些學生想提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產生問題。因此，我們還要教給學生提出問題的方法。

（一）從課題中提問

課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。

【案例】在《三角形內角和》一課中，揭示課題后學生就大膽地置疑：三角形內角和是幾度？三角形內角和為什么是180度？用什么方法證明三角形內角和是180度？知道了三角形的內角和能解決什么數學問題？……一連串的問題活躍了課堂氣氛，集中體現了學生的求知欲望，提高了提問的能力，更由于這些問題來源于學生的需要，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索。

（二）從新舊知識聯系中提問

數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。

【案例】如學習“乘法交換律和結合律”，學生就提出以下問題：乘法交換律和結合律與加法交換律和結合律有什么區別？乘法交換律和結合律是怎樣驗證的？學習乘法交換律和結合律有什么作用？通過學生自主探究，合作交流，由加法的交換律和結合律想到乘法交換律和結合律，由加法交換律和結合律的驗證方法想到乘法交換律和結合律的驗證。學生學習更主動，探究更自主，滿足了學生創造的需要，使課堂變得生機盎然。

（三）從日常生活中提問

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。

【案例】如《萬以內數的加減法》教學中，以學生熟悉的生活情境為背景來組織學習，讓學生從購物的生活情境中自己搜集信息，選擇材料，提出問題并解決問題。使學生體驗到生活中處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。

課堂，是培養學生提問意識的主要場所。因此，在小學數學課堂教學中，教師應充分研究學生的心理特點，引導學生提出數學問題，逐漸培養學生自己提出問題的能力，從而提高學生思考問題、分析問題的能力，同時提高學生比較準確的數學語言表達能力，以達到提高教學質量的目的。

【作者單位：淮安市新區實驗小學? 江蘇】