信息技術課導入情境創(chuàng)設實踐分析

汪效春

信息技術課程是小學教育中的重要學科，在教學實踐中，通過培養(yǎng)學生能力，提升信息技術情境創(chuàng)設教學改革效果，是現代教育發(fā)展的重要方向。然而，在實踐中也會遇到諸多問題，需要教師開動腦筋，進行創(chuàng)新性教學，滿足情境創(chuàng)設教育發(fā)展需求。教師要抓住情境創(chuàng)設教學中存在的關鍵性問題，以提升學生能力為中心，不斷探索趣味性教學模式，采取多元教學模式，滿足現代小學信息技術情境教育發(fā)展需求。

一、情境創(chuàng)設教育與小學信息技術教學的關聯

情境創(chuàng)設作為一種新型教育模式，依托于現代教學理念與信息技術。情境創(chuàng)設是微視頻課程的簡稱，通過現代視頻、音頻軟件的整合，將相同類型的知識濃縮到五分鐘左右的視頻內，通過情境創(chuàng)設展示，可以提升知識的直觀化程度，特別是對于很多抽象知識，可以強化學生的理解。在教育實踐中，情境創(chuàng)設增添了教學的趣味性，將枯燥的知識轉為動態(tài)的視頻，吸引學生參與到其中。此外，情境創(chuàng)設還突破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制，學生不僅可以在課堂上學習，同時還可以通過網絡或者其他信息技術設備，在其他場所學習知識，提升信息化教學效果。在具體制作創(chuàng)設情境過程中，可以利用“短書”“動畫演示大師”等簡易情境創(chuàng)設制作軟件，導入教學資源，實現圖片、文字的動態(tài)展示，也可以利用“XMIND”思維導圖等專業(yè)軟件，構建流程圖，實現特殊的動態(tài)展示，發(fā)揮情境創(chuàng)設效果。

二、當前小學信息技術課堂教學存在的問題

（一）學生缺乏信息技術學習動力

在開展小學信息技術課堂教育過程中，普遍存在學生缺乏學習動力的問題;部分有學習積極性的學生也因為找不到合適的學習方法，導致整體學習效率的低下。在開展小學信息技術課堂教育過程中，很多教師教學手段較為單一，課堂缺乏生機與活力，學生在課堂上被迫接受知識，整體學習效果很不理想。作為教師，如何按照新課程教學改革目標激活學生，讓重新找到學習的興趣和動力，是小學信息技術教師的重要任務。

（二）信息技術實踐教學環(huán)節(jié)缺失

根據小學信息技術新課程教學改革要求，現代信息技術課程教育以提升學生能力為中心，重點是培養(yǎng)學生的實踐應用能力。但是在開展小學信息技術課堂教育過程中，由于缺乏有效的教學模式創(chuàng)新，實踐教學與理論學習沒有有效地結合起來，學生總體學習效果不夠理想。對此，小學信息技術課堂教師要以培養(yǎng)學生實踐應用能力為目標，創(chuàng)新開展小學信息技術課堂教育。

三、利用情境創(chuàng)設模式創(chuàng)新小學信息技術教學的策略

從以上分析中可以看出，小學信息技術課堂教育過程中由于方法不當，仍然會存在一定的問題和缺陷，影響教學的整體效果。因此在教學過程中，老師應該對其中存在的突出問題給予足夠重視，不斷改進小學信息技術課堂教育形式，進而提升小學信息技術課堂教育的應用實效。總體來看，老師在教學過程中可以通過以下幾種方式開展小學信息技術課堂教育，實現情境創(chuàng)設目標。

（一）聚焦情境創(chuàng)設，打造信息技術課堂教育亮點

從上文的分析中可以發(fā)現，小學信息技術課堂教育應用效果不理想的原因之一就是老師對于教育的理解程度不夠深刻，在實際的應用過程中難以有效把握教育的精髓，從而不能切實發(fā)揮教育的實際作用。為了從根本上解決這一問題，老師應該首先充分理解和把握情境創(chuàng)設的內涵，積極引導學生抓住課程的技術特點。要想達到這一目的，就需要老師能夠找出小學信息技術課堂教育與教學情境的最佳切合點，逐漸訓練學生的信息技術思維，打造出小學信息技術課程教育的亮點。

（二）利用情境創(chuàng)設構建信息技術課程翻轉課堂

在小學信息技術課堂教育改革過程中，要利用情境創(chuàng)設，進一步突出學生的主體地位，翻轉課堂是有效的教學工具。翻轉課堂通過運用情境創(chuàng)設等教育工具，讓學生成為課堂的主體，教師只是發(fā)揮著輔助性的作用，通過讓學生主導課堂，進而深度參與課堂，實現教學效果的提升。相比傳統(tǒng)課堂，構建翻轉課堂對于教師的要求更高，要求教師進行科學的教學設計，同時也要有效引導學生，防止課堂教學出現無序、混亂的情況。在實踐中，教師也要不斷積累經驗，探索基于情境創(chuàng)設的翻轉課堂教育模式。比如說，在講解之多“GIF動畫”的時候，由于GIF動畫本身就具有動態(tài)屬性，通過情境創(chuàng)設展示全流程，既可以為學生呈現一個完美的GIF動畫，也能直觀展現動畫生成的全過程。

（三）積累情境創(chuàng)設教學資源

情境創(chuàng)設教學要注重教學資源的積累，首先要通過學生自主制作情境創(chuàng)設的方式，讓學生有更多的鍛煉機會，根據小學信息技術課堂實踐應用訓練，進一步明確學習目標，進而提升實踐能力。同時，不同教師之間也要進行共享交流，實現情境創(chuàng)設資源的流動，利用情境創(chuàng)設將學生與信息技術課堂知識連接起來，提升情境創(chuàng)設教學效果。作為小學信息技術課堂教師要不斷完善情境創(chuàng)設教學資源，提升網絡教學平臺的應用效果。比如說，可以設置“計算機基礎知識問答排名”“信息技術小竅門”等和實踐內容息息相關的情境創(chuàng)設學習內容。

（四）利用教學情境拓展小學信息技術課堂教育空間

在進行小學信息技術課程教學的過程中，老師應該充分把握教育的內容，高效利用教學情境，適時開展小學信息技術課堂教育，激發(fā)學生的想象思維能力，為學生綜合能力提升創(chuàng)造良好的條件。在知識體系中，經常會出現一些情境性的應用知識，這些知識或生動具體，或意境豐富，會使學生產生無限的遐想。這恰恰是小學信息技術課堂教育的好機會，老師應該善于捕捉材料中的這部分內容，讓學生根據自己對于知識內容的想象，進行小學信息技術課堂學習，可以根據自己的想象進行創(chuàng)新，這對于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，都是非常重要的。老師在小學信息技術課堂教育教學的過程中，不能將學生思維限制在條條框框之內，而應該讓學生盡量發(fā)揮自己的想象，訓練學生的信息技術思維，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，進而達到拓展小學信息技術課堂教育空間，提升教學實效的作用。

【作者單位：豐縣創(chuàng)新外國語學校? 江蘇】