學生閱讀能力培養中的誤區及其對策

鐘夢佳

閱讀能力是語文能力的重要組成部分，伴隨著教育的發展，教師對閱讀教學的重視程度也不斷增加，但是在教學中依然存在一定的誤區，影響到閱讀教學的實效性。本文根據現有的研究資料，結合自己的教學經驗，分析了小學生閱讀能力培養中存在的誤區，認為這主要集中在忽視了學生的閱讀興趣、缺乏有效的閱讀指引等方面，并針對存在的誤區提出了培養和保持小學生閱讀興趣等建議，通過研究希望能夠對小學閱讀教學提供一些幫助和啟示。

閱讀是提高小學生語文能力的一種重要方法和途徑，也是學生語文能力的重要組成部分。教育的發展讓小學語文教師對閱讀教學的重視程度不斷增加，閱讀教學的實效性也有了明顯提高。但是，在閱讀教學中依然存在一定的誤區，影響到閱讀教學順利進行和小學生閱讀能力的提高。

一、小學生閱讀教學中存在的誤區

（一）忽視了學生的閱讀興趣

小學語文教師對閱讀教學的重視程度不斷增加，但是在閱讀教學中卻存在一個明顯的誤區，主要集中在閱讀興趣培養不足上。一方面，教師為了培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，在教學工作中會強制性地要求學生每天必須達到一定量的閱讀，比如說，每天半個小時，有的時候甚至會強制要求學生閱讀某一本書，并沒有考慮到學生閱讀興趣的差異，學生的閱讀范圍被限定在課本和幾本有限的課外讀物上。這種強制閱讀培養的方式，會影響學生閱讀的積極性和閱讀興趣的保持。另一方面，在閱讀教學中，教師在教學中更加重視學生對字詞的認識和理解，而不是如何去把握字詞在文章中的意思，以及文章中所蘊含的深刻思想。學生機械地閱讀，并不知道閱讀的目的是什么，即便是文章閱讀得非常熟練，閱讀能力也很難真正提高。

（二）缺乏有效的閱讀指引

小學生的閱讀能力有一定的差異，是因為學生在學習能力、識字量和理解能力等方面有一定的差異。在語文閱讀教學中，教師應該針對學生的閱讀能力和閱讀興趣之間的差異，給予其科學的指導。在這種情況下，學生閱讀能力的成長主要依靠自己的閱讀經驗的積累，也依靠家長在課下給予的指導。一方面，在閱讀教學中，教師往往會將教學的重點放在字詞的理解上，學生在閱讀中也不自覺地將關注的焦點放在了字詞的學習和理解上，導致學生的閱讀理解能力比較薄弱;另一方面，在課下閱讀中，教師與家長之間缺乏有效的互動，很多教師在課下甚至不主動與家長聯系，家長也聯系不到教師，缺乏互動指導，單純依靠家長實際上很難起到良好的指引效果。

二、小學生閱讀能力培養的對策

（一）重視小學生閱讀興趣的培養和保持

要想真正地提高學生的閱讀能力，就必須增強其閱讀的積極性和主動性，這樣他們才能真正深入文章中，在主動探索中提高自己的閱讀能力。一方面，在閱讀教學中要尊重學生的閱讀興趣，教師在教學中要主動觀察、了解學生的閱讀興趣，在尊重學生閱讀興趣的基礎上，給學生閱讀指導，比如說，給學生推薦符合他們閱讀興趣的課外讀物，針對學生閱讀中的薄弱環節給予其建議，幫助學生解決閱讀中遇到的問題，包括字詞認識和理解問題、文章的閱讀理解方法等，讓學生在興趣的引導下閱讀，這樣才能真正地激發和保持他們的閱讀興趣。另一方面，在閱讀教學中，不能強制性地要求學生完成閱讀任務，而應讓學生根據自己的學習狀況去閱讀。在這一過程中可以引入質疑、討論的方式，讓學生在閱讀過程中帶著問題去閱讀、去思考，然后針對具體的問題讓學生自己去討論。這是展示其閱讀能力和水平的機會，小學生都善于表現自己，在質疑、討論中肯定他們的閱讀能力，他們也愿意表現自己，對他們的閱讀學習是一種良好的激勵。

（二）增進家長與教師之間的互動

在小學語文閱讀能力培養的過程中，家長與教師之間的互動是一個非常重要的環節。一方面，在互動的過程中，教師可以了解學生在課下閱讀的情況，通過家長來分析他們在閱讀當中存在哪些問題和不足，從而對他們的閱讀學習和閱讀能力有一個客觀的認識和了解，在此基礎上，調整自己的閱讀教學內容和方法，以增強閱讀教學的針對性，幫助學生解決閱讀能力提升過程中遇到的問題。另一方面，在互動當中，教師也可以給予家長更多的建議和幫助，對于學生的學習也能產生良好的督促作用。比如說，在閱讀過程中遇到理解性問題的時候，如果家長無法給予解答，就可以將其反饋給教師，教師根據閱讀內容給予相應的解答，這樣就可以解決家長輔導學生閱讀當中存在的不足。教師也可以通過視頻的方式，給予閱讀能力比較薄弱的學生特別的指導，比如說，引導他們在閱讀的過程中如何科學地閱讀，科學地認識和掌握閱讀當中的生字詞及文章的思想和內容，包括閱讀過程中的備注方式、閱讀過程中各種標記的使用等。

三、結語

總之，閱讀能力是小學生語文能力的重要組成部分。在閱讀能力培養的過程中，教師應該堅持以興趣為出發點和歸宿點，調整和完善自己的教育培養策略，增強教育培養的針對性，讓學生產生良好的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，這樣才能不斷地提高他們的閱讀能力和水平。

【作者單位：浦江縣檀溪鎮中心小學? 浙江】