激發熱情 引導積累 創設情境

本文以小學語文教學為研究視角，針對小學語文教學中如何培養學生語言表達能力提出幾點建議，希望為進一步提高小學語文教學水平貢獻綿薄之力。

新課改要求在小學語文教學中培養學生語言綜合應用能力，所以在小學語文教學中應該注重對學生語言表達能力的培養。結合小學生的年齡特點，在培養與提升其語言表達能力的過程中，需要在全面激發學生表達興趣的基礎上，引導學生積累表達語言素材，同時積極創設語言表達氛圍，提供語言交際機會。

一、 激發學生語言表達熱情

偉大科學家愛因斯坦曾講“興趣是最好的老師”，所以在培養小學生表達能力的過程中需要激發學生的表達熱情。很多小學生在語言表達的過程中，由于緊張、害羞等心理因素的影響，往往不愿意說話、羞于開口講話，這些心理因素都不利于語言應用能力的提升。所以若想全面激發學生的表達熱情，必須要幫助學生樹立自信，克服緊張、害羞的心理情緒。例如，在《景陽岡》一課的教學中，教師可以利用多媒體設備播放電視劇《水滸傳》中武松打虎的片段，以多重感官刺激激發學生的興趣，之后引導學生對武松打虎的過程進行復述，在這一過程中需要及時地表揚學生，引導其他同學對復述的學生掌聲鼓勵，從而幫助學生樹立口語表達的信心，激發主動表達的熱情，逐步提高學生的口語表達能力。再如，在《論語四則》的教學中，教師可以通過模擬場景的創設，讓學生扮演老師，向其他學生講述學習的方法，從而使得學生能夠在情境模擬中提升語言表達的興趣。

二、 引導學生積累語言素材

語文是研究語言的學科，而語言是傳遞信息、表達情感的工具。小學生由于年齡較小，社會閱歷比較少，所以表達的素材儲備量不足，在實踐中運用的機會也比較少，所以若想在語文教學中培養學生的語言表達能力，必須引導、指導學生積累語言素材，夯實語言表達的基礎。首先，我們可以引導學生在學習語文課文的過程中積累語言素材。在講解課文的過程中，不僅需要引導學生理解課文的中心思想，感受作者的情感表達，同時需要引導學生將課文中的優美語句、名言警句摘抄下來，熟記于心，并且向學生詳細講解在何種場合可以運用這些語句。教師可以引導學生準備一個精美的筆記本，專門記錄課文中的名言警句。例如，在學習《天上的街市》的過程中，教師可以引導學生將這首現代詩寫到本子上，同時讓學生自主學習《再別康橋》，在深入理解郭沫若詩作情感的基礎上，積累其中的優美句子，為日后的語言交際藝術培養做好準備。其次，要引導小學生在課外讀物中做好語言素材的積累。在引導學生課外閱讀的過程中，教會學生如何做讀書筆記，摘抄讀物中的優美句子、成語等，創設自己的語言素材庫，并定期組織學生將自己積累的語言素材與同學分享，從而夯實小學生的語言表達基礎。例如，教師可以要求學生開展“閱讀積累”活動，定期組織學生分享自己在閱讀積累中獨到的好故事，以及優美段落，培養學生在語言交際能力的基礎上，做好寫作教學的積累。最后，教師要引導學生在生活中積累語言素材，如，教師可以以布置課后作業的形式，讓學生在課后觀看某一部影視作品，并找出其中自認為比較好的表達語段，再引導學生對這一段落進行模仿，感受其中的詞語搭配以及語音語調等，循序漸進地提升學生的口語表達能力。與此同時，要引導小學生多看《朗讀者》《見字如面》等語言類綜藝節目，感受如何在語言中融入自己的情感。

三、創設語言表達情境

語言表達是語言應用能力的重要體現，需要特定的語言環境，所以在小學語文教學中，教師應該有意識地為學生創設表達情境，讓學生在輕松、趣味的環境中鍛煉自己的表達能力。第一，教師可以結合教學內容，開展語言表達的專項訓練。如，在學習了《狼和小羊》之后，教師可以組織分角色朗讀，讓學生在角色扮演中感受口語表達過程中的快樂，學習語音語調方面的控制，以及如何在口語交際中傳達自己的情感。教師也可以將口語表達訓練與作文教學整合到一起，如，在進行《美麗家鄉》一題的作文教學中，教師可以通過分組教學的方式，將班級學生分為幾個學習小組，引導學生進行組內討論，討論自己家鄉的美景、特色等，之后讓每一個小組推選出一名代表進行口頭作文。在話題討論的過程中，學生可以發表自己的意見，提高溝通能力，訓練學生表達自我見解的能力;在口頭作文的時候，可以學會如何利用書面語言正確表述情感，同時可以提高學生總結問題的能力。另外，在合作學習、組內討論的過程中，可以實現對學生合作意識、團隊意識的培養，利于學生的社會性發展，可謂一舉多得。第三，教師要結合生活，引導學生結合生活實際展開口語表達，達到培養口語表達能力的目的。例如，中秋節假期結束之后，教師可以在語文課堂上讓學生講述假期中的生活，敘述中秋節中的心理感受，從而實現對學生表達能力的訓練。第四，可以通過改編故事、復述課文等方式訓練學生的口語表達能力。例如，學習《賣火柴的小女孩》之后，教師可以引導小學生對故事進行續寫;在《亡羊補牢》一課之后，教師可以引導學生談談對于這則寓言故事的感受。

進一步提高小學生的語言表達能力是全面實現語文教學目標的需要，是培養小學生綜合素養與語言應用水平的需要，也是推進素質教育、順應新課改要求的需要。希望文章的闡述，可以為廣大小學語文教育工作者帶去參考與借鑒。

【[注]本人為我學校2018年新立項的甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題名稱《基于課堂對話的小學生語言表達素養提升研究》，課題立項號GS[2018]GHB2888，主持人：尹亮】

【作者單位：靈臺縣獨店中心小學? 甘肅】