怎樣培養學生數學創新思維

趙娟 李滿勝

本文從創新層面到創新思維的培養，讓小學生思維得到不同的訓練，達到提高教學效率之目的做了有益的探索，有一定借鑒意義。

基于當今社會經濟的高速發展，全球化進程的加快，呈現出信息化趨勢，對具有創新精神人才的培養迫在眉睫。而基礎教育更要解決如何培養具有創新精神和實踐能力的學生這一現實問題。要培養學生思維的獨創性，老師應設置適合的培養創新思維的環境與氛圍，刺激小學生思維的興奮點，啟發學生思維發生，拓展思維廣度與深度，才能培養學生創新思維。

一、 激趣誘導，促使學生產生學習愿望

心理學研究表明：小學生的思維一般是先具體后邏輯，先不自覺到自覺的逐漸變化的過程，具有不穩定、不平衡等特征。基于以上理論，小學生思維的發散性與集中性的培養顯得尤為重要。

在日常教學過程中，教師在課堂教學中應多創設情境，引導學生多維度思考問題，更多地培養小學生思維的多維度，形成思維的發散。由于小學生認知水平有限，教師在培養思維發散性時要注意，既不能過深，又不能太淺。教師在提問或問題討論時可改變問題的問法，也可以增減條件，盡可能讓學生討論或獨立提出解決的途徑;另一方面，對題目的分析從不同角度提出解決辦法，盡可能創造懸念，留有較大的思維空間。通過提問、探究活動、小組討論等方式，激發學生對未知事物的探究愿望，才能促使學生產生求知欲望。

二、發散思維與集中思維培養并重

不少老師在教學中發現，小學生的思維培養實在太難，不僅要考慮集中思維培養，又不敢偏廢發散思維，二者既有聯系，又有區別，應同時并重培養。在培養中應詳細分析原因，尋找小學生思維難以建立的原因，好對癥下藥。基于年齡、智力、非智力因素、外部原因等等，導致集中注意力不持久;或者老師講課精彩程度、所學內容提不起興趣、環境的改變、學生情緒波動等都會導致注意力分散。小學生在創新思維塑造的過程中，從發散到集中，或者集中到發散，會經歷數次。或反復，或停滯不前，這往往是靈感產生的前兆，這時就會有奇思妙想，會給我們的思維訓練一個驚喜。教師要及時抓住有利時機，引導學生發散思維，盡可能讓他們的這種思維得到鼓勵，久而久之，學生的思維廣度會開闊許多，有利于教學工作。

三、鼓勵直覺思維

小學生在有趣的學習氛圍下，集中思維和發散思維可以得以培養，教師還更要注意培養他們的直覺思維。它是在解題時，不經嚴密的邏輯推理，憑借已有的知識經驗，迅速對問題的答案作出合理的判斷、假設或頓悟的思維過程。教師在教學過程中，如果發現小學生能通過看圖、比畫等直接說出答案，這是學生運用直覺思維去解決問題，我們應該馬上鼓勵，給予肯定。

四、培養豐富的想象力

想象就是我們的大腦對存儲的表象在進行加工、再構造形成新的形象的心理過程。小學生在數學學習時必須有豐富的想象力。如，對數學模型、空間圖形的理解過程就需要想象。如果在他們大腦中無法建立數學模型，不會產生想象，那數學肯定學不好。由舉出的例子可以看出，創新思維培養需要獨創和想象，二者你中有我，我中有你。

小學生的想象力變化隨時間遞增，創造的成分逐步增長，能提出解決問題獨特的、新穎的見解。這也是小學生學習道路上必不可少的成長過程。因此教師要在教學設計、課堂的動態生成上下功夫，創造能發揮學生豐富想象的課堂環境，積極鼓勵，正確引導，漸進式地培養。

五、肯定學生獨立見解

教師在平時課堂教學中，能開發學生思維，優化教學設計，鼓勵學生有疑必問，可猜想，可多解。只有學生有了疑問，才會多角度思考問題，提出不同見解，教師可鼓勵，采用小學生喜歡的獎勵方式給予肯定。但是在教學中，許多老師習慣于自己設問，忽視學生的創造性。老師往往基于自己的教學經驗，或認為小學生太小，對開發他們的思維問題提高不到一個高度，導致學生表達自己想法的愿望無法實現，很容易挫傷剛剛建立的一點思維的主動性和積極性。這就要求我們教師在探究活動、小組討論、問題解決途徑中，不設防、無障礙。應尊重學生不同觀點，有爭議的，盡可能留有空間，老師不要大包大攬，讓學生去思考，把思考機會留給學生。

總而言之，教育者在課堂教學中，要努力教會學生解決問題的直接的科學有效的方法，培養發展學生多種思維。這樣，老師的教法、教學方式都會發生改變，學生思維敏捷，綜合素質得以發展，達到培養學生綜合能力和發展智力的最終教學目的。

【作者單位：平涼市崆峒區實驗小學;平涼市四十里鋪鎮民張中學? 甘肅】