繪本式童話閱讀的范式構建

張蘊

小學生繪本式童話閱讀的范式構建，旨在引導低年級學生從微小的角度切入，選擇熟悉的人物，確定個性的情節，創作自己的繪本，有利于激發學生的創作興趣，幫助他們積累語言、發現語言特點，并逐步提升想象、表達、創造等能力。

一、繪本式童話閱讀的內涵厘定

（一）繪本式童話閱讀的概念厘清

1.繪本式童話閱讀的內涵

繪本式童話，即借由童話，引導學生提取、壓縮、整合童話文字，讓學生在創作繪本的過程中有自己的創作熱情和思考。將童話與繪本結合，運用繪本閱讀的方式促進童話閱讀，以達到價值的最大化。讓每個孩子在多方向、多形式的童話中解讀出一個屬于自己的故事，賦予自己的情感，有自己的理解和領悟。

2.繪本式童話閱讀的方式

我們在小學語文教學中可以采用將所知的童話轉化為繪本閱讀的方式來進行教學，使學生能夠在輕松、愉快的氛圍中進行語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造。教師在進行繪本式童話閱讀教學時，應當創建一個輕松的閱讀氛圍，合理利用現代化教學工具，鼓勵學生通過繪本閱讀進行說話練習，進行從童話到繪本的轉變，使學生在繪本創作中提高自己各方面的能力。

（二）繪本式童話閱讀的價值歸旨

繪本閱讀對兒童有著很大的教育價值，可以使得兒童以最快的速度獲得口語能力，奠定書面語言基礎，提高讀寫能力、拓展見識;讓兒童處于鮮活的語言環境運用，激發孩子的想象能力和思維能力，有助于兒童的社會性發展。童話是小學語文教材中的常見體裁，尤其是低中年級，童話的比重更大。

二、童話與繪本有機結合的實踐策略

（一）營造有樂趣的繪本式童話環境

小學階段的學生，尤其是低段學生，其好動性較強，好玩心較重，注意力集中時間短，很難長時間集中于一件事物。教師在進行童話閱讀時，如果教育氛圍嚴肅沉重，低年級的學生就很容易產生抵觸情緒，他們會將注意力轉移到別的地方，無法順利進行閱讀，因此，在繪本式童話閱讀中創造輕松的閱讀環境尤為重要。

輕松的閱讀環境能夠降低學生閱讀的壓力，使學生愿意主動進行繪本式童話閱讀。教師應當鼓勵學生進行多方位的閱讀，允許學生閱讀各個類型的繪本，例如天文的、數學的、童話的，使學生了解更多的內容，開拓學生的眼界，增加學生的知識儲備。

（二）提煉有價值的繪本式童話語言

提煉有價值的繪本式童話語言能夠鍛煉學生的觀察能力、創新能力，教師在教學時可以采用多種方式進行有價值的繪本式童話語言提煉，充分鍛煉學生各方面的能力。

筆者以一年級閱讀童話《小布頭奇遇記》為例。小布頭遇險時三只小老鼠的壞主意是學生興趣最高的地方，由此提取三只小老鼠的唱詞配合學生所創作的圖畫，把語言豐富起來，吸引學生的注意力，豐富了學生的想象力，鼓勵學生創作童話插圖，提取童話中的經典語言。低年級的學生由于詞匯量較少，理解能力一般，閱讀能力不足，適用于這些學生的童話可多以圖片的形式，通過一張圖片表現作者想要表達的東西，色彩濃烈，形象鮮明，內容豐富。

（三）壓縮有意義的繪本式童話內容

2011年版課標建議激發低年段學生的寫話興趣，鼓勵他們寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。但由于漢字積累、書寫稚嫩等方面的局限性，低年級學生的想象思維往往得不到完全釋放。壓縮有意義的繪本式童話內容能激發學生的創作熱情，提升學生的創作思維。

低年級學生想象力豐富，一旦確定創作對象，就能生發出很多的相關聯想。但問題又出來了：想象情節過多，故事內容就容易散，思緒太多，成文也亂。如何避免這個問題？筆者以為篩選情節，適時按照思路排列想象出來的相關句子順序，壓縮有意義的繪本式童話內容，是成功創作繪本式童話的重要步驟。

以《小布頭奇遇記》中小布頭勇救小蘆花為例，此處小布頭的心理活動很多，在此以“怎么辦呢？”短短的幾個字，配上小布頭著急的表情，看似簡單之處，恰巧是發揮讀者想象力之地。

（四）創編有個性的繪本式童話

繪本式童話閱讀的關鍵在于繪本創作。學生閱讀、比較童話后發現了繪本創作的規律：無論呈現怎樣的情節，都在于體現主題。繼續閱讀比較，他們又發現了繪本創作的寫作特點：抓住一個人的特點，舉一個例子，把情節寫得有趣生動。經典繪本的立意往往溫暖人心，能在給讀者帶來興奮、緊張、歡笑、疑惑、刺激、感情、人生教訓等感受的同時，極盡所能地發揮創造性，將一個簡單的想法轉變為精彩的故事。如，讀過《鱷魚先生做褲子》《怕浪費婆婆》《我喜歡你》《獾的禮物》等具有正能量的繪本后，學生找到了繪本式童話創作的訣竅：多維比較，發現特點;還原生活，發現、修正童話立意，讓童話更溫暖。之后相應出現了各種美好的新形象，如，《一條勤勞的“老鼠魚”》中會幫水草剪頭發的小魚、《籃球和足球比本領》中先是相互斗氣后來又相互合作的籃球和足球，都是繪本帶給學生的靈感。

三、結語

在低年級進行繪本式童話創作，是有效發展學生想象力，合理調動學生生活積累，啟發他們進行創造性加工，進而形成個性化創造的積極探索。以上指導策略還屬于筆者的淺層次探索，期待更多有效策略的出現，讓學生的想象、表達、創造等能力得到真正提升。

【作者單位：灌云縣新區實驗小學? 江蘇】