激發(fā)興趣掌握方式開展活動

林丹丹

目前，在新課改的實(shí)施下，小學(xué)語文教學(xué)方式、教學(xué)理念均有較大的變化。作為語文課堂的主要內(nèi)容，閱讀必不可少，而名著閱讀不但可提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生知識積累更為廣泛，還可敞開小學(xué)生的語文視界。本文以四大名著之一的《三國演義》為例，分別從閱讀興趣、閱讀方式、閱讀活動三方面，對小學(xué)生名著閱讀情況進(jìn)行說明。

小學(xué)語文學(xué)科的主要學(xué)習(xí)任務(wù)即為閱讀，名著作為世界文化的精髓所在，是小學(xué)語文閱讀的首選讀物，同時也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出，小學(xué)生閱讀要“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在實(shí)際教學(xué)過程中要選取合理的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而讓名著閱讀發(fā)揮其作用。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在進(jìn)行名著閱讀前，由于小學(xué)生對于名著了解不夠，有些甚至不知道何為名著，因此，教師需從旁耐心進(jìn)行指導(dǎo)。本文選擇四大名著之一的《三國演義》來對名著敞開小學(xué)生的語文視界進(jìn)行說明。俗話說，興趣是最好的老師。在進(jìn)行名著閱讀時，教師可根據(jù)情境來對學(xué)生提問。以三顧茅廬為例，此段講述的是劉備三請諸葛亮的故事。在課前教師依據(jù)三顧茅廬的內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)將該片段制成PPT課件。課堂教學(xué)過程中，可先行讓學(xué)生對課件進(jìn)行觀看，由于小學(xué)生性格活潑好動，課件的形式更能吸引其注意力。課件觀看完畢后，教師可適當(dāng)提出問題，例如：劉備為何要三請諸葛亮？前兩次為何沒有成功？劉備做了何種事情？等。隨后以小組討論的形式讓學(xué)生自由進(jìn)行探討，從而對問題的答案進(jìn)行尋找。教師要鼓勵學(xué)生勇敢地回答問題，慢慢走入名著世界，對于其中的各個人物進(jìn)行了解，不但能熟練掌握課本知識，還可開闊學(xué)生的語文視界，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、掌握合理的閱讀方式

朱熹曾提出，“讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思”。教師要教會學(xué)生掌握合理的閱讀方式，由淺及深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，選取《三國演義》中的各類片段。由于小學(xué)生知識掌握度不夠，因此，可設(shè)立閱讀課，讓學(xué)生先對名著自行進(jìn)行閱讀，并在其中標(biāo)注自認(rèn)為有趣、精彩的段落，并依據(jù)自己對段落的理解進(jìn)行標(biāo)注，也可書寫名著閱讀觀后感。教師進(jìn)行了解，隨后對其進(jìn)行正確的輔導(dǎo)。此外，教師還可讓學(xué)生之間交流，例如，同桌之間彼此互換閱讀觀后感等，彼此利用已掌握的知識對名著中的有關(guān)片段進(jìn)行研究，在對名著內(nèi)容系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上，慢慢對閱讀方法加以掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可先從初級閱讀著手，即對名著的作者、結(jié)構(gòu)、基本語句等進(jìn)行了解。隨后，檢視閱讀，對于內(nèi)部關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行了解，并用自己的話語對名著大體內(nèi)容進(jìn)行講述。另外，分析閱讀，也就是上述所說對名著進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并做批注、觀后感等。最后，比較閱讀，選取類似的名著，讓學(xué)生對歷史真相加以了解，從而明確作者的寫作目的。

此外，小學(xué)生受到年齡的限制，可能對單純的文字描述理解不夠深入，因此教師在閱讀教學(xué)的過程中可以通過影視作品和名著同步閱讀的方式，使學(xué)生對《三國演義》的理解層次更加深刻。《三國演義》當(dāng)中有一個非常有意思的片段——“曹操跣足迎許攸”。筆者認(rèn)為這個選段具有一定的趣味性，非常適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀活動開始之前，筆者先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示影視劇當(dāng)中的該情節(jié)，初步激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在學(xué)生觀看之后向?qū)W生提問：“曹操作為一個領(lǐng)導(dǎo)者，為什么會如此不顧形象？”“曹操究竟是一種什么心態(tài)？”帶著這些問題，筆者組織學(xué)生對原著當(dāng)中的該章節(jié)進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)關(guān)注原著當(dāng)中對曹操和許攸神態(tài)和動作的描寫。閱讀完成之后，教師可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生對曹操和許攸的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，并鼓勵學(xué)生說出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生完全沉浸到深入閱讀的狀態(tài)當(dāng)中。通過影視畫面與原著文字結(jié)合的方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀思路得到了拓展，對于文章當(dāng)中細(xì)節(jié)的把控更加到位。其中有一名平時思想就比較活躍的學(xué)生向筆者提出了這樣一個問題：“老師，曹操是真的高興到?jīng)]有時間穿鞋嗎？他是不是想告訴許攸什么？”筆者在聽到這個問題時感到既驚訝又興奮，這些初高中生才會去深入探索的問題，竟然在小學(xué)階段就能想到了。在此次教學(xué)活動當(dāng)中，筆者深刻認(rèn)識到了同步閱讀在小學(xué)階段的重要實(shí)踐價值，并進(jìn)行大范圍推廣，從而使學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)階段式的飛躍。

三、開展多樣的閱讀活動

名著閱讀和尋常讀物有本質(zhì)上的區(qū)別，從某種意義來講，名著具備極強(qiáng)的文化生命力。因此，教師需開展形式豐富的閱讀活動，帶動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生主動參與其中，在多樣的閱讀活動中，對于名著進(jìn)行全面的認(rèn)識，逐步使學(xué)生意識到名著閱讀的重要性。教師也可通過閱讀活動，和班級學(xué)生進(jìn)行互動、交流，對學(xué)生實(shí)際閱讀情況以及閱讀中遇到的問題進(jìn)行了解，有針對性地對其進(jìn)行幫助。閱讀活動形式可以為自辦展覽、說故事比賽、交流答辯、朗誦比賽、歇后語分析等，讓學(xué)生在閱讀活動中對自身閱讀感受進(jìn)行表述，對《三國演義》中的有關(guān)人物形象說出自己的看法，人物有哪些品質(zhì)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，并向其他學(xué)生表述自己對于名著的理解，在敞開語文視界的同時，無形之中對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。另外，教師還可對名著中涉及的歇后語進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對所知道的歇后語進(jìn)行分享，真正做到活學(xué)活用，把閱讀名著所得到的知識真正用于實(shí)踐中來，在提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的同時，也為日后更高階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀作為必不可少的一個環(huán)節(jié)，不但可提高學(xué)生整體語文素質(zhì)，還可為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。名著閱讀可在無形之中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生在閱讀過程中對人物品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此，教師需采取合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生熱愛名著閱讀、享受名著閱讀，從中獲取知識，讓名著閱讀敞開小學(xué)生的語文視界。

【作者單位：昆山高新區(qū)紫竹小學(xué)? 江蘇】