新課標(biāo)下課內(nèi)外銜接問題思考

陳美珍

提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效銜接，形成整體閱讀模式，可以使閱讀教學(xué)立足于課堂，豐富語文知識(shí)、拓寬學(xué)生視野、增加閱讀量，有助于學(xué)生在量變中引發(fā)質(zhì)變，從而促進(jìn)全方位發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……”在小學(xué)語文課內(nèi)外的閱讀銜接的教學(xué)中，都應(yīng)以教材為依托，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行課外閱讀拓展，才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得法于課內(nèi)閱讀、受益于課外閱讀。

一、制定閱讀目標(biāo)，確立閱讀引領(lǐng)方向

課內(nèi)外銜接閱讀目標(biāo)的制定，應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向、課文為載體，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)定閱讀主題范圍，創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境。課內(nèi)外閱讀目標(biāo)的制定過程包括三項(xiàng)內(nèi)容：第一，課前選讀。應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、作者、體裁、課文重難點(diǎn)、寫作背景、表現(xiàn)手法等確定主題。第二，課中精讀。應(yīng)以文本為依托，找準(zhǔn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的綜合點(diǎn)作為閱讀導(dǎo)引，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)的融會(huì)貫通。第三，課后博讀。主要指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上透徹地理解閱讀主題的內(nèi)涵，并以此為主線連接起課內(nèi)外閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)，為拓展文本建立好生長(zhǎng)點(diǎn)，形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互促進(jìn)的整體閱讀模式。

如，《古詩兩首》的閱讀學(xué)習(xí)，《村居》和《詠柳》的閱讀，應(yīng)先確立好課內(nèi)外閱讀的主題：描寫景色的古詩，并且在閱讀導(dǎo)引中幫助學(xué)生在了解詩人、理解題意、解釋詞語中明白詩意，在閱讀中體會(huì)古詩的意境、感悟古詩的情感。進(jìn)行課外閱讀拓展可以選擇《春日》《題都城南莊》《錢塘湖春行》《游園不值》等閱讀資源。再如，有的課文是文學(xué)作品的節(jié)選內(nèi)容，其中體現(xiàn)出的是作者的某一個(gè)觀點(diǎn)，如果根據(jù)作者的原著作為閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有助于學(xué)生全面了解作者的思想內(nèi)涵。對(duì)于童話故事型課文，就要讓學(xué)生閱讀發(fā)揮想象力的童話故事集等，從而把課外閱讀的感悟與課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合。

二、組織共讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，組織趣味化、新穎化的共讀活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生在師生情、家庭親情中享受不一樣的書香氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生的讀書熱情。因此，組織書香校園、師生共讀、親子共讀等活動(dòng)，可以使小學(xué)語文教學(xué)中的課內(nèi)外閱讀在情感的紐帶中自然銜接。成人的思維在閱讀過程中體現(xiàn)出的聲調(diào)與情感，相較于學(xué)生對(duì)課文的理解、掌握、發(fā)揮會(huì)更接近文學(xué)思想，可以幫助學(xué)生在同一主題的課內(nèi)外精讀中，突破教學(xué)重難點(diǎn)，在閱讀品析表現(xiàn)手法中提高審美水平。課后的好書推薦可以讓學(xué)生的知識(shí)面更廣，在完善閱讀學(xué)習(xí)方法中提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

分享式閱讀更適合于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，尤其適用于一二年級(jí)的低年級(jí)學(xué)生，是開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)行之有效的方法。家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，家庭是開展教育的第一環(huán)境，從學(xué)習(xí)的角度來講，家庭也是學(xué)生的第二課堂，因此，家庭與學(xué)校都肩負(fù)著提高學(xué)生閱讀能力的重任。因此，家庭與學(xué)校的教育合力，對(duì)于提高學(xué)生的課內(nèi)外閱讀水平、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效銜接會(huì)形成一種良好的推動(dòng)力。

三、開展閱讀評(píng)比，促進(jìn)自主閱讀能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。學(xué)生智力的開發(fā)決定于良好的閱讀能力。”小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)外閱讀的積累，有著閱讀范圍廣、內(nèi)容多等特點(diǎn)，為了多角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生積極閱讀、享受閱讀以及喜歡閱讀。語文教師應(yīng)結(jié)合演講、展評(píng)與競(jìng)賽等閱讀評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以分角色讀、配樂讀、詩文朗誦、講故事等多種形式展示自己的閱讀風(fēng)采。評(píng)比的方法采用過程性評(píng)價(jià)、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各種角度發(fā)現(xiàn)、分析、理解、思考、領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，有助于學(xué)生在享受閱讀帶來的樂趣與成功的同時(shí)，及時(shí)反思，同時(shí)在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中提升自己的閱讀能力。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面與閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”因此，為了學(xué)生可以讀好書、讀整本書，我校引進(jìn)了月牙平臺(tái)，閱讀模式為：課前導(dǎo)讀、課中領(lǐng)讀、課后思辨、測(cè)試閱讀效果。有效地促進(jìn)了學(xué)生在體會(huì)初讀感受、細(xì)讀理解、美讀感悟中形成分析、體會(huì)、情感的綜合能力，學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀的多讀、熟讀、有感情朗讀，不但可以體會(huì)到詞語在文中的真正含義，而且可以與文本對(duì)話，感悟其中的思想情感，感知并掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中的課內(nèi)外閱讀銜接，應(yīng)是以課內(nèi)教材為中心，探索課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，采用多種閱讀方式輻射到多元化課外閱讀，以期促進(jìn)學(xué)生博覽群書而使視野開闊起來，使學(xué)生的語言積累更豐富、思維與語感得到有效培養(yǎng)。因此，在語文這門人文性學(xué)科的人文情懷中培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛母語的情感，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到有效提高的重要保障。

【作者單位：華安縣華豐中心小學(xué)? 福建】