運(yùn)用情境教學(xué)、寓教于樂方式提高學(xué)生思維能力

車迎新

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改的主要內(nèi)容，這一內(nèi)容同時(shí)也與小學(xué)語文教學(xué)的基本宗旨相切合。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和相關(guān)理解能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)散學(xué)生的思維等方面去挖掘并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這些方面中存在的潛力。而本文恰恰是根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的不足并根據(jù)新課改的要求，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、新課改前語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生能力培養(yǎng)方面較為單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語文授課方式只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，以及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，并沒有對(duì)學(xué)生的理解能力、語言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，也沒有對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，只是根據(jù)“分分是命根”這一理論，以拿高分為語文課堂的教學(xué)宗旨，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而非學(xué)生的能力。

（二）小學(xué)語文教師的教學(xué)能力較低

新課改之前，小學(xué)對(duì)小學(xué)語文教師的培養(yǎng)較少，小學(xué)語文教師有的不僅僅要承擔(dān)科任教師的工作，還要承擔(dān)班主任工作。繁重的工作使得小學(xué)語文教師沒有時(shí)間與精力去提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語文教師知識(shí)更新較慢，教學(xué)能力不能得到顯著提升。

二、新課改后語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生能力培養(yǎng)多元化

新課改后，小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)語文教學(xué)當(dāng)中的不足，針對(duì)該不足，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課堂上做出了諸多改變，他們從學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力、理解能力、分析能力、語言能力，讓學(xué)生有自己獨(dú)立的思想意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和思維廣度，讓學(xué)生成為有獨(dú)立意識(shí)的人，而不是分?jǐn)?shù)的制造者。

（二）小學(xué)語文教師教學(xué)能力顯著提升

新課改后，學(xué)校組織培訓(xùn)對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也配備專人承擔(dān)部分班主任工作，讓小學(xué)語文教師有充分的時(shí)間去提升自己的教學(xué)能力，提升自己的核心素養(yǎng)，提升自己的審美能力。只有這樣，才能更好地在教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們提高審美能力、語言能力以及思維能力。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式

小學(xué)語文教師利用理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與語言能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以盡情地發(fā)散思維去思考，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊他們的視野，使他們的視野不僅僅只局限在書本的知識(shí)上面，而是讓學(xué)生的思維有更廣闊的天地，進(jìn)而對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行一定的提升。

以《雪地里的小畫家》一文為例，冬天下雪以后，讓同學(xué)們對(duì)雪地里的痕跡進(jìn)行觀察，看看同學(xué)們真實(shí)看見的痕跡與書本上畫出來的動(dòng)物們的足跡是否一樣，從而通過對(duì)痕跡的觀察提升學(xué)生的觀察能力與理解能力，還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的能力，從而使學(xué)生在實(shí)際生活中具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，可以創(chuàng)造出更多美好的事物。在學(xué)生對(duì)痕跡的對(duì)比中，可以提高學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅依靠書本，還可以通過生活中的實(shí)際觀察來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，使其更加富有創(chuàng)造力。由此可見，理論聯(lián)系實(shí)際這一方法可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)方式

小學(xué)語文教師運(yùn)用情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在情境中更好地體會(huì)本節(jié)課的內(nèi)容，將學(xué)生代入書中的角色，讓學(xué)生體會(huì)課文中人物的走向，了解課文中人物的心理，并對(duì)書中人物進(jìn)行角色扮演，更加深入地了解課文中人物的特征，可以發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高其核心素養(yǎng)。

以《失物招領(lǐng)》一文為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生分別扮演丟東西的人和撿到東西的人，讓學(xué)生切實(shí)去感受丟東西人的焦急和撿到東西人的善良。通過角色扮演，讓同學(xué)們就這一課發(fā)表自己的看法。如果自己丟了東西，應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該去怎樣尋求幫助，進(jìn)而找到自己所丟失的東西，丟失的物品找到后是否要向他人道謝，等等。這不僅鍛煉了學(xué)生的應(yīng)急能力，使得學(xué)生更加具有生活技巧，同時(shí)也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如果學(xué)生拾到別人丟失的物品，該如何做，是否可以體會(huì)到丟失物品的人的心情。這不僅僅使學(xué)生對(duì)文中所學(xué)感同身受，還培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。由此可見，情境教學(xué)這一方法也可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用寓教于樂的教學(xué)方式

小學(xué)語文教師運(yùn)用寓教于樂的方式進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)更加具有趣味性，同時(shí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)幫助學(xué)生在輕松的氛圍中理解所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以《小松鼠找花生》一文為例，教師可以尋找一些有趣味性的音頻視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到松鼠這一物種。教師還可以對(duì)松鼠進(jìn)行模仿，使得課堂氛圍輕松愉悅，使得學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)到的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。由此可見，寓教于樂的教學(xué)方式也可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

新課改后，小學(xué)語文教師的能力得以提升，越發(fā)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中可以運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際、情境教學(xué)、寓教于樂的教學(xué)方式提高學(xué)生的思維能力、理解能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以達(dá)到在小學(xué)語文的課堂上提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【作者單位：長春市九臺(tái)區(qū)春陽中心學(xué)校? 吉林】