數學課堂與網絡教學資源的有效整合

張雁

當今社會是一個信息高速發展的智能化社會。我們課堂面對的是一個個鮮活的生命，一個個極具個性化的頭腦。隨著《課程標準》的理念日益深入人心，我們發現課堂教學中仍有許多問題亟待解決。在這種新形勢下，小學數學課堂急需構建合理利用網絡教學資源的有效課堂。

信息時代網絡技術的飛速發展，為教育的改革提供了強大的技術支持，為中小學的各學科教學構建了一個嶄新的學習環境。利用網絡技術進行課堂教學的創新，已成為當前教育改革的一大主流。因此，我們的教學形式不再是一本教科書、一張講臺、一塊黑板……而是功能強大的多媒體教學平臺。新的教學環境和新的教學理念要求我們必須有與之相適應的教學模式，以培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，為數學教學構建一個無限開闊、信息豐富、交互靈活的學習環境。

一、巧用資源，激發自主探索

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在小學數學教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，這樣有助于激發學生積極思考，發揮學習的主動性，從而優化教學質量。如，我在教學《商不變的規律》這節課時，利用網絡信息資源，設計了學生們最喜愛的人物故事《豬八戒吃西瓜》，把《西游記》中的孫悟空、豬八戒、沙和尚帶進課堂。通過故事情節，引出本課知識點“豬八戒每天吃到的西瓜增多了嗎？高老莊的老莊主和下人為什么都笑了呢？”學生們的興趣一下子就被點燃了，接著我又利用網絡教學資源引出了研究小方案，讓學生帶著問題自主探討，激發了學生的自主探索精神。巧妙地利用網絡教學資源，可創設出與題意貼切而又生動的情境，從而激發學生的學習興趣，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，輕松實現“要我學”到“我要學”的轉變。

二、善用資源，啟迪創新思維

數學教育家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”當今社會是一個高度智能化的信息時代，是以知識經濟為主體，以人的全面素質為競爭焦點的時代。在數學教學中，學生思維能力的培養至關重要，這就要求我們在課堂教學中應當給學生創造一個有利于自由想象和自由發揮的空間。如，我在教學《欣賞與設計》這節課時，為了更好地發展學生的創造性思維，避免教學活動局限于課本里的知識，我充分利用網絡教學資源，為學生收集課本以外各種有代表性的創意圖片，從課內延伸至課外。課堂教學中再配樂，讓學生邊欣賞邊想象，學生們在看完這些豐富有趣的圖片后興致盎然，我趁勢讓學生用長方形、正方形、三角形和圓等學過的圖形設計圖案，學生們當即就畫出了各種各樣有規律的精美圖案。這樣的課堂設計，既激發了學生學習的興趣， 豐富了課堂教學內容，更重要的是擴大了學生的視野，為學生提供了更廣闊的學習空間，啟迪了創新思維。

三、活用資源，培養實踐能力

《數學課程標準》提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。”培養學生動手實踐能力是當前素質教育的一項重要任務和內容。在小學數學教學中，要將所學的數學知識應用于周圍的生活實際，必須想方設法培養學生的實踐能力。如，我在教學《一分能干什么》時，為了讓每位學生都能感受到“1分鐘有多長”，我利用網絡教學資源，首先設計了數心跳活動，讓學生在模擬鐘表“嘀嗒嘀嗒”的秒鐘走動聲中數數自己的心跳1分大約是多少下。學生通過匯報1分鐘心臟跳動的次數，初步感受了1分鐘的長度。為了突破本節課的重點，我還有意識地利用網絡教學資源，設計了讀書、寫字、拍皮球等幾個活動，讓學生以小組為單位，看看自己1分鐘能完成多少。在學生進行活動體驗時，我以鐘面課件為他們計時，讓他們繼續在“嘀嗒嘀嗒”的秒鐘走動聲中進一步感受1分鐘的長短。活動結束后，由于有了具體的活動體驗，學生們爭先恐后地匯報自己完成的情況。為了加深感受1分鐘，我還利用多媒體資源向學生們展示了課前網絡搜集的“1分鐘能干什么”的相關數據并說說感受。這樣的設計，不僅為學生提供了體驗時間的機會，而且通過談感受，讓學生深刻感受了一分鐘。同時不失時機地滲透珍惜時間和培養時間觀念的教育，把課本上所學的數學知識融入生活，培養了學生學數學、用數學的意識。

四、智用資源，提高課堂效率

網絡教學資源集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，課型多樣化，可以對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景進行綜合處理，能夠直接作用于學生的多種感官，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，讓學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者。如，我在教學《乘法分配律》時，為了讓學生在解決實際問題的過程中發現并理解乘法分配律，我利用形象生動的網絡教學資源，給學生出示了“廚房貼瓷磚”的情境圖，讓學生計算“一共貼了多少塊瓷磚？”由于計算的方法多且復雜，學生匯報時，其他孩子很難聽清楚所闡述的解題方法，于是我利用直觀形象的電腦動畫，在學生邊匯報時邊在瓷磚上用不同的顏色進行標注，如“左面墻4列，右面墻6列，兩面墻共有10列，每列有8塊，所以用 10×8算出共有多少塊瓷磚。”“白色3行，藍色5行，兩種顏色共8行，每行有10塊，所以用 8×10就可以算出共有多少塊瓷磚。”……這些復雜的解題思路在多媒體的顯示下一目了然，使抽象的問題具體化，從而提高了課堂效率。

實踐表明，科學合理地利用現代教育技術來輔助教學，能使學生的注意力得到凝聚，課堂形成熱烈的教學氛圍。我們堅信，只要踏上“信息時代”這班列車，我們的教育教學水平就一定會邁上一個新的臺階，唱響新篇章！

【作者單位：梅州市梅江區三角鎮中心小學? 廣東】