運用多媒體手段優化數學思維性教學

丁艷

多媒體課件的使用，已經成為當前教師進行課堂教學司空見慣的手段。運用課件，不僅可以將素材更為方便地給學生展示出來，而且可以對素材進行信息化、數字化加工，讓學習內容更具有符合學生學習認知的諸多特點，可以引發學生更為積極的思考。在小學數學課堂上運用多媒體課件，可以更好地引發學生多種感官參與數學探究活動，從而能夠在數學課堂上優化學生的數學思維能力培養，促進數學課堂教學的高效益。

隨著學科核心素養的提出，數學思維能力便成為數學教學中培養學生能力的中心任務了。為此，數學教師也都能在教學中積極挖掘數學素材中的培養學生思維能力的因素，將數學知識的發現賦予更為有序、更具邏輯性的漸近形成過程。那么，如何運用好多媒體課件促進數學課堂的更好教學效果呢？

一、借助于多媒體課件，引發學生對數學概念的理解

在小學數學課堂上，有很多概念性的知識，往往是教師用語言無法直觀、形象地表達出來的，這些概念往往也是蘊藏于自然生活之中的。此時，教師就要能夠積極地采用多媒體課件進行生動、形象的呈現，讓學生能夠看得見、想得到，輕而易舉地讓學生從自然現象中發現數學規律、理解數學概念。

例如，在教學《簡單的周期現象》一節課時，教師就可以積極使用多媒體課件，將自然界中的重復現象為學生呈現出來，讓學生從視覺、想象等多種角度來獲得對周期現象的生動、形象化感知。在勾起學生的生活經驗之時，讓學生充分回想大自然中“日出日落”“月圓月缺”“潮漲潮落”“春夏秋冬”等等現象，此時，教師就要引導學生對于周期現象的概念描述，并能通過課件呈現概念：“同一事物依據一定的排列規律依次重復出現，在數學上叫作周期現象。”這樣，學生便能夠深刻理解“周期現象”這樣的數學概念，達到了更佳的教學效果。

二、借助于多媒體課件，引發學生對數學規律的發現

對于數學知識的學習，便是對數學規律和現象的探究發現。在教師以講授

為主的數學課堂上，往往需要借助于課件將一系列的素材呈現出來，便于學生進行觀察、比較、分析，從而能夠從諸多數學素材中發現同一類現象中的數學規律、特征或是運算方法等。

例如，在教學商不變的規律時，筆者首先利用多媒體課件為學生出示系列化除法算式題組，讓學生自己算出結果;接著讓學生匯報得數，同時在屏幕上一一呈現算式及結果，如“24÷2=12，48÷4=12，72÷6=12，96÷8=12”，在大屏幕上讓這些算式豎向排列;而后，引導學生對這些算式觀察、比較，并告訴學生觀察要有序。當然，在觀察時還要能夠促進學生間的討論交流，漸進地引導學生從上向下觀察、從下往上觀察，最終獲得“被除數和除數同時乘上或除以相同的數（0除外），商不變”這個除法中商不變的性質來。

運用好課件，將數學算式以題組的形式排列呈現出來，便于學生有序觀察、比較思維，從而更易于學生在學習數學算式中得出規律，從而達到事半功倍的教學效果。

三、借助于多媒體課件，深化學生對數學現象的認識

在小學數學知識中，往往有很多知識都是源于自然、源于學生的生活的。

從學生的身邊就可以發現許多數學性的規律和現象，為此，教師要善于激發學生從生活事物中發現數學知識。比如，生活中處處可見“周期現象”“軸對稱現象”“旋轉”等等，教師要在具體教學中引領學生利用好生活，勾起他們的生活與學習已有的經驗進行知識探究。在對自然事物獲得一定的知識發現時，教師還要能夠引領學生回歸到數學課堂上來，進行更為深入的探究，這樣才能讓學生的數學思維得以抽象化、螺旋式發展。

例如，在教學《軸對稱圖形》一節數學課時，筆者首先能夠將課前選取好的“美麗的蝴蝶”“圓圓的紅日”“北京天安門”等自然生活圖片，用多媒體課件給學生呈現出來。先讓學生進行欣賞，感受大自然與生活之美，而后，教師提出一個問題：“誰能用一條直線把這些圖形一分為二，形狀與大小一模一樣。”學生便能在問題的引領下紛紛舉手說出自己的想法，有的說“斜著分”，有的說“豎著分”，還有的說“橫著分”，課堂氣氛自然活躍起來了。接著，教師把孩子們引導到課堂探究上來：我們學過的哪些圖形可以用一條直線這樣分呢？此時，教師給孩子呈現出“長方形”“正方形”“平行四邊形”“圓形”，同時讓學生拿出課前準備好的這些圖形紙片。教師進一步引導：“現在老師想讓大家動手折一折，其實折痕就相當于剛剛所說的那條直線，你們想親自動手折一折嗎？”學生便開始動手折了起來。教師問：“對折了正方形和長方形，你們發現什么了嗎？”學生便能一下子就說出：“對折后平均分成的兩個部分對齊了，正好重合，形狀與大小也是一模一樣。”此時，教師便及時地引出概念：“將一個圖形沿著一條直線對折，平均分成的兩個部分完全重合，這樣的圖形便是軸對稱圖形。”隨著教師的不斷引領，學生逐漸理解了對稱軸、軸對稱圖形等等相關的知識，為了深化學生對于知識的認識理解，教師此時也要利用好課件動畫演示，幫助學生直觀認識“圖形的重合”。

總而言之，在小學數學課堂教學中，數學教師要能夠充分利用課件，將數學素材更好地呈現出來，讓數學學習內容動態化、形象化，引發學生探究學習的興趣。此外，教師也要利用好多媒體課件，將其有序、有目的性地排列呈現，便于學生進行觀察、比較、猜想、分析等數學活動。在具體的探究學習中，利用好課件呈現的更多優勢，引領學生向數學知識的更深處進發，有效地培養學生的數學思維能力，從而也能真正實現數學課堂教學的高效益。

【作者單位：泗陽縣愛園鎮中心小學? 江蘇】