科學實驗探究有效評價研究

盧群

“實驗探究”是小學科學課程的重要部分，在評價中不僅要關注實驗操作結果，更要關注學生在實驗操作過程中表現出來的思維、方法、能力等。但傳統的學業評價方式無法滿足這樣的需求。本文進行新嘗試，通過案例研究，在改進實踐與綜合應用活動評價的同時，更“由點及面”地對小學科學實踐與綜合應用活動中開展表現性評價作出一些理性思考：確保評價目標與活動目標的高度相關;做好活動內容到表現任務的二度開發;重視活動前測對評分規則的澄清作用;發揮評價結果對改進教學的積極作用。

《基礎教育課程改革綱要》指出：對學生課堂學習的評價手段和形式應多樣化，應重視過程評價，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。但應該怎么做才能提高小學科學課堂即時評價的有效性呢？我們對即時評價的有效性進行了課堂實踐研究，提出以下幾點看法。

一、評價應注重手段和形式的多樣化

現在的課堂即時評價都比較單一，往往只是教師一味地針對學生在課堂上的表現加以粗糙的評價。久而久之，學生會視教師為權威，若教師評論學生回答得好，學生在這樣的“權威”評價下都認為這位學生回答得很好，即使部分學生有不同的答案也不敢提出，造成學生許多充滿智慧的想法無情地流失，他們學習的興趣和熱情就這樣被慢慢地磨滅。其實，我們更應該強化學生的自我意識，注重課堂教學中的自主評價。應該更多地倡導學生自主評價、小組評價和教師評價相結合的方式，因為學生是發展的，學生的評價是動態的，更利于學生自主性的發揮。例如，筆者在組織學生進行“探究影響水蒸發快慢的因素”時，先引導各小組找出關于蒸發的生活實例，在組內交流哪些因素會影響蒸發并加以實驗論證，活動結束之后各小組相互就其他組的方案制訂、步驟實施和實驗結果等進行評價，教師再從旁給予適當的點評。

二、評價既應注重對學習結果的評價，更應注重對學習過程的評價

課堂教學中的即時評價，由于它與教學過程相融合，所以無論是評價還是教學，都應該是為學生如何更好地接受知識而服務。在這種情況下，就需要教師隨時關注學生在科學課堂學習過程的表現和反應，在此基礎上給予必要的適當的指導性評價，提出具體的、有針對性的改進建議，而不是單單注重學習結果的片面性，忽略了學習過程中可能存在的錯誤或不足。

三、評價應注重評價主體的多元化，不同層次學生要區別對待

在課堂上，每一個學生都是一個個活生生的生命個體，他們對生活都有自己獨到的發現和感受。但由于個體差異，注定他們的發現和感受也存在著差異。我們教師在課堂即時評價中對不同的學生應采用不同的評價尺度，不應該用一個統一的尺度去評價所有的學生，而應該關注每一個學生在其原有水平上的發展。要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學困生，哪怕是微小的進步，也要捕捉其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚。

四、評價應注重把握度，正確運用激勵性評價

現代心理學研究表明，當學生某種良好的行為出現后，如果能得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上講，每個學生都渴望得到賞識。激勵性評價運用得恰當，不僅能保持學生學習科學的熱情，同時對樹立學生的自尊心和自信心、培養學生的自主評價能力都有著十分重要的意義。但現在也存在著這樣的情況：在課堂中，我們常常聽到有些教師對學生完成的活動或任務，無論好壞，都例行公事地說些“回答得真好”“你很聰明”“很好”“很棒”之類的話。這種帶有終結性的表揚評價在教學過程中的特定階段對學生形成良好的感覺確實有著積極作用，但是，從認知心理學的角度來看，這種終結性激勵性評價語言對學生的激勵作用又是暫時的。

五、評價應注重即時評價應與延時評價相結合，留給學生自我評價和反思的時間和空間

一節課中對學生的反饋信息并非都要立即評價，有時還需要教師耐心等待，需要延時評價。有時過早地評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展。這就要求教師巧妙靈活地運用延時評價的方式，留給學生足夠的時間，讓學生在無拘無束的氛圍中積極開展思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。由于學生的發展存在著差異，我們也要允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。如，在探究“影響水蒸發快慢的因素”開題引課中，我設計了這樣一個教學片段：讓學生分別在桌子上用水寫字，并比賽誰能讓水更快變干。思維敏捷的幾位同學早早地說出了自己的答案：“用書扇。”“用口吹。”這些聲音往往會干擾其他同學的思維，要是此時作出即時評價反而會抹殺其他同學的想法。筆者并未作出評價，而是讓有此想法的同學通過實驗去驗證，留出時間讓其他同學仔細思考，最后其他同學的答案更是讓人驚喜。如，“放在太陽底下曬”“用火烤干”“放在干燥的地方”“放在通風處”“水少點”“用尺子把水攤平”等等。給學生一點時間，可能得到更多的驚喜。

細節決定成敗。課堂即時評價看起來無關緊要，卻可以提高整節課的學習效果，使整節課更加連貫，達到輕負高質的效果。重視即時性評價，重視學生的學習過程。充分發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，對學生進行恰當的評價，使課堂教學更有效，使課堂變成學生自主接受知識的快樂殿堂。

【作者單位：杭州市省府路小學? 浙江】