低年級(jí)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)材料的選擇策略

費(fèi)薇

小學(xué)階段經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程、感悟科學(xué)魅力、體驗(yàn)科學(xué)快樂(lè)是科學(xué)課的主旨。低年級(jí)學(xué)生自主注意能力弱，極易受外界干擾，在科學(xué)課堂中選擇典型性的實(shí)驗(yàn)探究材料就非常關(guān)鍵。本文結(jié)合實(shí)踐，分析了小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)材料選擇的具體策略。

一、選擇科學(xué)的典型性材料

《觀察一棵植物》這一課聚焦于一株植物，通過(guò)對(duì)植物的觀察，深化學(xué)生對(duì)植物外形特征的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)要去理解、認(rèn)識(shí)植物的各個(gè)器官，比如根、莖、葉這三種營(yíng)養(yǎng)器官。教科書(shū)上推薦使用盆栽菊花在課堂上觀察。這樣的選材雖然固定了觀察對(duì)象，規(guī)避了校園中外界環(huán)境的干擾，但是仍不能解決根部無(wú)法觀察的問(wèn)題。

吳江汾湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李菁璐老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，她選用了透明塑料瓶裝的單株水培菊花，不但讓學(xué)生直觀地觀察到了植物的根，并且單株的菊花大大減少了葉的量，更便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部的重點(diǎn)觀察。小小的一瓶水培菊花，卻完整地呈現(xiàn)了植物的各個(gè)部分，讓學(xué)生清楚直觀地看到植物，并產(chǎn)生對(duì)植物構(gòu)造深入觀察、了解的欲望。因此選擇典型性的材料能夠更加引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究的效率，達(dá)到預(yù)期的效果，而且通過(guò)形象的實(shí)驗(yàn)演示也使得教學(xué)事半功倍。

二、選擇適合教學(xué)需求的材料

在《用手來(lái)測(cè)量》一課中，學(xué)生需要用紙帶測(cè)量出桌子的高度，但在實(shí)際操作中卻問(wèn)題多多。課堂中學(xué)生用的桌子并非是上下一樣寬的，而是桌面寬、桌洞和四個(gè)桌角窄。軟軟的紙帶由桌面懸空往下拉時(shí)，學(xué)生往往斜了，歪了，彎了，很難準(zhǔn)確測(cè)量。如果學(xué)生不能用紙帶較準(zhǔn)確地測(cè)量桌面的高度，不但會(huì)影響本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還將影響后續(xù)兩課《用不同物體來(lái)測(cè)量》和《用相同物體來(lái)測(cè)量》（這兩課中都需要用到桌面高度的紙帶）。

善耕實(shí)驗(yàn)小學(xué)的沈曉茜老師在第一次試上這節(jié)課時(shí)也遇到了這個(gè)問(wèn)題。她想到了給紙帶配重的方法，紙帶的一端有了重物就能自動(dòng)拉直，移動(dòng)起來(lái)也更方便。用什么來(lái)配重呢？由于紙帶測(cè)量完桌面高度還要用手來(lái)測(cè)量，因此重物不能是固定的，必須是能方便取下的。沈老師在第二次試上時(shí)使用了兩個(gè)圓形磁鐵作為配重，但是磁鐵對(duì)低年級(jí)孩子們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象，學(xué)生都沉浸在玩磁鐵中，忘記了真正的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⑶掖盆F也極易吸附在鐵質(zhì)桌角上，更給實(shí)驗(yàn)操作增加了麻煩。最終沈老師選用了加了鐵片的燕尾夾，成功地將紙帶“立”起來(lái)，大大方便了學(xué)生的操作，讓學(xué)生做得更便捷，學(xué)得更投入。

這堂課由于是材料改進(jìn)后便于操作，使得孩子對(duì)于科學(xué)探究興趣更加濃厚，課后問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，他們回答：“太有趣了，回到家里再去量量我們家的桌子。”因此在材料的選擇上，需要從教學(xué)的需求出發(fā)，要學(xué)會(huì)選取甚至改進(jìn)我們已有的材料。

三、選擇適合學(xué)生學(xué)情的材料

（一）選擇材料要考慮學(xué)生熟悉的環(huán)境

以學(xué)生熟悉的環(huán)境為例，在一年級(jí)剛剛接觸科學(xué)的時(shí)候，教科版的一上科學(xué)，就讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)的植物開(kāi)始，從親自種一棵大蒜、幾粒綠豆開(kāi)始，從仔細(xì)觀察身邊的一棵植物開(kāi)始……這樣選取熟悉環(huán)境的目的，我想是為了讓剛進(jìn)入科學(xué)的一年級(jí)同學(xué)有種熟悉的感覺(jué)：科學(xué)并不是離大家很遙遠(yuǎn)，它就在我們的身邊。正是出于這樣的考慮，教材中不少的環(huán)境都是定位在校園里、在生活中。而選取的科學(xué)研究對(duì)象也往往是最常見(jiàn)的菊花、樹(shù)葉、蝸牛、金魚(yú)等等生活中的事物。因此教材為我們選取材料定了一個(gè)“學(xué)生熟悉的環(huán)境”的調(diào)子，這也引導(dǎo)我們?cè)谶x取材料的過(guò)程中應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)則。

（二）選擇材料要考慮學(xué)生熟悉的物品

學(xué)生熟悉的物品就更多了。學(xué)生的玩具、生活物品經(jīng)常可以在實(shí)驗(yàn)中被發(fā)現(xiàn)。像玩具：積木、紙折青蛙;學(xué)習(xí)用品：橡皮、紙張、回形針;等等。而最為典型的“小木塊”在一年級(jí)科學(xué)應(yīng)用中可謂是“物盡其用”。

在一年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課《用不同的物體來(lái)測(cè)量》中，學(xué)生將用一個(gè)個(gè)相同的小木塊代替大小不一的手去測(cè)量紙帶的長(zhǎng)度。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總后，學(xué)生就有了一個(gè)疑惑：明明用了同樣的小木塊去測(cè)量同樣的長(zhǎng)度，怎么每個(gè)小組的數(shù)據(jù)并沒(méi)有都一樣呢？

在上第五課《用相同的物體來(lái)測(cè)量》時(shí)，學(xué)生會(huì)反思發(fā)現(xiàn)，雖然小木塊都是一樣的，但是由于小木塊太小了，測(cè)量時(shí)很慢，很不方便，也容易造成誤差。當(dāng)教師提出“如何能讓測(cè)量變得快一點(diǎn)，方便一點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生就想到了“把小木塊疊起來(lái)”“把小木塊捆在一起”。這除了老師良好的引導(dǎo)外，與孩子從小搭積木的行為和對(duì)小木塊這種實(shí)驗(yàn)材料的熟悉性也是分不開(kāi)的。

（三）選擇材料要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)往往能夠拉近科學(xué)學(xué)習(xí)與孩子的距離。吳澗石老師在執(zhí)教《觀察葉》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生較難理解“葉柄”的名稱和作用這一難點(diǎn)，在課堂中展示了傘的傘柄，從而形象地讓學(xué)生理解：和傘柄支持傘面一樣，支持葉片的這個(gè)圓柱狀結(jié)構(gòu)叫作葉柄。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴沟脤W(xué)生迅速地進(jìn)入課中，從而將孩子“拉進(jìn)”科學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。而有些時(shí)候如果我們掌握好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，逆向而行的話，也能得到意想不到的效果。

在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)一袋空氣》時(shí)，我給學(xué)生做了一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)：浸不濕的紙。學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)告訴他們：“杯子放進(jìn)有水的水盆里，杯子里也會(huì)有水進(jìn)入，紙團(tuán)肯定會(huì)濕。”但是老師做到水不入杯后，就吸引住了學(xué)生，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，用實(shí)驗(yàn)證明：雖然空氣看不見(jiàn)，但空氣確實(shí)是存在的。因此在選擇材料時(shí)就是要把握學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行有效的選擇。

其實(shí)，作為一名小學(xué)科學(xué)老師，實(shí)驗(yàn)材料的選擇與準(zhǔn)備占據(jù)了我們大量的時(shí)間，也耗費(fèi)大量的精力，但實(shí)驗(yàn)材料的有效選擇卻與孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的效果緊緊相連。因此為了讓低年級(jí)的學(xué)生更加融入科學(xué)課堂，為了讓科學(xué)課堂更加精彩，我們有必要選擇更合適、更恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究材料，讓科學(xué)的種子在這些新生的土壤中生根發(fā)芽。

【作者單位：蘇州市八一小學(xué)校? 江蘇】