科學教學中學生探究能力培養(yǎng)路徑

柳李彬

本文基于學生探究能力培養(yǎng)的意義，結合教學實踐，以《觀察水生植物》為例，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生探究興趣，提煉探究主題，喚醒學生探究需求，優(yōu)化實驗教學，強化學生探究體驗，鼓勵課外實踐，滿足學生多元探究需求等，尋求學生探究能力培養(yǎng)的適切路徑。

小學科學是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的專業(yè)課程，作為一門自然學科，必須要培養(yǎng)學生科學探究能力。然而在小學科學教學中，不少教師教學思想陳舊，課堂教學灌輸痕跡依然存在。本文基于小學科學教學中學生探究能力培養(yǎng)的重要意義，以《觀察水生植物》為例，簡要闡述小學科學教學中學生探究能力培養(yǎng)的路徑。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)探究興趣

小學生正處于科學學習的起步階段，培養(yǎng)小學生科學學習與探究興趣是首要任務。小學科學教學中，教師要改變當前單調枯燥教學現(xiàn)狀，基于學生探究能力發(fā)展的需要，創(chuàng)設科學學習情境，從而激發(fā)小學生科學探究興趣，使學生在學習情境的感染下，積極、主動地參與科學學習與探究，釋放學生學習潛能。

《觀察水生植物》一課，在導入環(huán)節(jié)，我利用幻燈片展示一組水生植物非凡的本領，其中包括教材中涉及的水葫蘆。在展示過程中，我采用技術手段，運用慢放和放大的方法，突出水葫蘆浮在水面的場景，再展示一系列具有特殊本領與生存技能的水生植物。在此基礎上，引領學生交流自己了解的水生植物，以及水生植物具有的特殊能力。

通過這個環(huán)節(jié)的教學設計，利用水生植物圖片激活學生對于水生植物的感性認識，并借助技術手段，展示水生植物的“神奇”，從而為學生科學探究搭建場景，并有效激發(fā)了學生學習好奇心。不僅如此，學生交流自己熟悉的水生植物，又調動學生生活積累，從而一步步喚醒學生科學學習興趣，以積極的情緒投入科學探究學習。

二、提煉探究主題，喚醒探究需求

科學探究是一項目的性很明確的思維活動，這就需要教師為學生科學探究提供合理的引導，明確科學探究的主題，主題的提煉既要尊重教材知識體系，促進教學目標的達成，又要尊重學生認知特點，基于學生學習興趣、愛好與能力基礎等，選擇適切的探究主題，并合理選用探究載體，例如，設計問題，以問題引領學生科學探究行為。

《觀察水生植物》一課的探究首先選擇水葫蘆，我設計了一個探究問題：水葫蘆為什么能夠浮在水面？圍繞這一問題，先引導學生對水葫蘆進行細致的觀察，畫出水葫蘆的簡圖。在此基礎上，引導學生對水葫蘆進行解剖，并做好觀察記錄與解剖記錄。通過解剖，學生獲得重大發(fā)現(xiàn)：水葫蘆的葫蘆里面不是我們從外表看到的實心，而是有很多空隙，是一種海綿狀氣囊結構，很輕，所以能浮在水面上。

由于選擇較為典型的、學生熟悉、感興趣的探究對象，探究主題明確，并且發(fā)揮問題在學生探究活動中的引領作用，使學生的探究從外表深入到內(nèi)部結構，較好地從結構上獲得對水葫蘆結構認識，收到較好的探究效果。

三、優(yōu)化實驗教學，強化探究體驗

小學科學作為培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的專門課程，離不開科學實驗。這就需要小學科學教師能夠不斷優(yōu)化科學實驗教學，放手讓學生去實驗，去實踐，從而強化學生探究體驗，在豐富的體驗中強化學生思維，并促進學生動手實踐能力發(fā)展，從而有效提高學生科學探究能力。

《觀察水生植物》一課，為了進一步強化學生對水生植物的了解，我又設計了一組比較實驗。

實驗一：水葫蘆與金魚藻。觀察金魚藻的外形特點，并與水葫蘆進行比較，猜想金魚藻能不能浮在水面，用實驗驗證你的猜想，并結合解剖實驗加以說明。由水葫蘆與金魚藻推測水生植物具有哪些共同的特點。

實驗二：水生植物與陸生植物。設計一組實驗，比較水生植物與陸生植物。

兩個實驗目的各不相同：第一個實驗，引導學生圍繞水生植物開展實驗，從而通過探究了解水生植物的一般特點;第二個實驗，促進學生新舊知識的聯(lián)系，架構起新知識與舊知識之間的橋梁，從而使學生對水生植物、陸生植物形成清晰的認識，并促進學生比較思維的發(fā)展。

四、鼓勵課外實踐，滿足探究需求

課堂教學由于受時間制約，探究活動與機會有限。課堂探究時間的有效性與學生好奇心的無限性形成了矛盾，這就需要教師根據(jù)小學生科學探究的多元化需求，積極鼓勵學生開展課外探究活動，通過課外探究，擴展小學科學課堂教學容量，并深化學生課堂探究認知，滿足不同學生探究需求。

《觀察水生植物》一課，通過課堂探究，學生了解了水葫蘆與金魚藻結構特點，并解釋了它們能夠浮在水面的原因。為了進一步引導學生從特殊上升到一般，我們可以引導學生以小組的形式，開展課外探究實驗：通過剖開水葫蘆的葉柄，我們發(fā)現(xiàn)這種海綿狀氣囊結構很輕，所以能浮在水面上，能夠適應水生植物的環(huán)境。其他水生植物是不是也有相似的結構？請課外從生活中選擇兩種水生植物繼續(xù)探究，并寫出你的探究結論。

通過課外探究實驗，不僅增進了學生對生活環(huán)境的了解，認識到生物的豐富性，也較好地促進了學生科學探究能力發(fā)展。

總之，小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力，不僅是學科教學的需要，也是實現(xiàn)學生可持續(xù)性發(fā)展的需要。小學科學教師要充分利用科學學科的課程教學優(yōu)勢，不斷探尋學生科學探究能力培養(yǎng)的路徑，為學生科學學習奠定堅實基礎。

【作者單位：青田縣阜山中學? 浙江】