中班“光與影”主題式科學(xué)體驗(yàn)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

陳麗環(huán)

目前，許多幼兒園受傳統(tǒng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的影響，教師會(huì)出現(xiàn)授予玩法、經(jīng)驗(yàn)等重教輕學(xué)的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的想法未能真正落到實(shí)處。我園嘗試改變傳統(tǒng)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)方式，以便更充分地滿足幼兒自主探索、個(gè)性發(fā)展的需求。本文從中班“光與影”主題式科學(xué)體驗(yàn)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分享在區(qū)域活動(dòng)中的所思所得。

張俊在《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)指導(dǎo)》中提出，“科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是幼兒科學(xué)教育的起點(diǎn)”，幼兒通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成前科學(xué)概念。豐富而具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為幼兒形成前科學(xué)概念提供了大量的材料基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)者試著主動(dòng)消化外在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為內(nèi)在的參考資源時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。本人在課題《中班“光與影”主題式科學(xué)體驗(yàn)區(qū)活動(dòng)的實(shí)踐研究》研究中，以這樣的理念奠基，創(chuàng)設(shè)了中班“光與影”的主題式科學(xué)體驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中收獲經(jīng)驗(yàn)。

一、合理規(guī)劃環(huán)境，營(yíng)造寬松活動(dòng)的氛圍，為調(diào)動(dòng)幼兒的游戲體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)

《綱要》中表示：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。我嘗試在實(shí)踐中探索一個(gè)適合幼兒的“光影”環(huán)境。

（一）從幼兒的選區(qū)行為分析暗房格局的合理性

在創(chuàng)設(shè)“光與影”的環(huán)境初期，我將科學(xué)區(qū)分為兩部分——暗房與非暗房。但是我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都想擠在科學(xué)區(qū)的小暗房中，而暗房外的桌子只有少數(shù)幼兒愿意參與。于是我們重新規(guī)劃科學(xué)暗房的大小，將整個(gè)科學(xué)區(qū)都整改為科學(xué)暗房，整改后的科學(xué)暗房讓幼兒的操作更自如，幼兒也不會(huì)因?yàn)閾頂D而互相干擾。

（二）從幼兒的常規(guī)行為分析區(qū)域規(guī)則的合理性

小班時(shí)，為幼兒提供一個(gè)自主寬松的環(huán)境，讓幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇區(qū)域，我們以自由入?yún)^(qū)、可隨時(shí)換區(qū)且不限人數(shù)的方式開展區(qū)域活動(dòng)，但我們發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)則讓幼兒處在一種“三分鐘”熱度的狀態(tài)。在區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)十幾個(gè)幼兒擠在一個(gè)區(qū)，他們會(huì)爭(zhēng)搶材料，會(huì)聚在一起聊天，四處閑逛等，區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)就是在各種“告狀”中結(jié)束的。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們逐步形成區(qū)域規(guī)則，限定入?yún)^(qū)人數(shù)，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有自己的作品或發(fā)現(xiàn)。漸漸地，我們也在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中看到專注、持續(xù)探究的案例。

（三）從幼兒的操作行為分析材料投放位置的合理性

沙畫、皮影戲、影子城堡，還有一些份化材料，一開始，我們將份化材料和開放性材料分開擺放，但是在操作中我們發(fā)現(xiàn)，兩張桌子占用了科學(xué)區(qū)的大部分面積，然而幼兒在桌上操作的行為相對(duì)較少，他們更喜歡拿著手電筒到處走動(dòng)，制造影子，更喜歡在皮影戲那里互相變換角色進(jìn)行表演，于是我們只保留一張操作的桌子，將更大的空間留給幼兒的自由探究。在觀察中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒在沙畫這份材料的互動(dòng)中持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，旁邊幼兒興奮的發(fā)現(xiàn)總是讓他們停下自己的游戲。思考沙畫的操作環(huán)境，我將材料按照動(dòng)靜需要進(jìn)行分配，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的角落，讓玩沙畫的幼兒能在其中自由地創(chuàng)作與發(fā)現(xiàn)。從空間安排和動(dòng)靜搭配的合理性出發(fā)，我對(duì)科學(xué)區(qū)的材料投放布局進(jìn)行了新的安排，這樣的調(diào)整讓幼兒的探索更加自如，也排除了不必要的干擾。

（四）從光影的性質(zhì)以及幼兒的需要提供多樣的燈具

進(jìn)行光影游戲的另一個(gè)重要條件是“光”的提供。我首先從光的顏色入手，提供多種顏色的光源（黃色、白色、紅色、綠色），接著從幼兒操作的需要入手，提供多種移動(dòng)的光源（激光筆、手電筒、臺(tái)燈等）和固定的光源（串燈、壁燈）。光源的多樣性可以滿足幼兒的需求，而開關(guān)的便利則滿足了幼兒的自主性，暗房里的光源，幼兒均可根據(jù)需要進(jìn)行控制。

二、開放性的材料投放，滿足不同層次幼兒的需要，豐富幼兒的科學(xué)體驗(yàn)

為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自主、開放、寬松的環(huán)境，我還從材料的投放入手，材料的開放性投放正好落實(shí)《綱要》中提出的“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的精神。在以往，我們經(jīng)常提出材料投放的“層次性”，而層次性的判斷依據(jù)是幼兒的發(fā)展水平，這也就考驗(yàn)教師對(duì)幼兒的判斷分析能力，作為新老師，投放的材料并不是能照顧到每一個(gè)層次幼兒的需要。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我采取的是先投放后分享的方法，材料的開放性投放也就意味著存在著多種的可能，它的教育價(jià)值也就不是唯一的。例如，《海底小縱隊(duì)》這份材料我采用直接投放的方式，當(dāng)幼兒?jiǎn)栁摇斑@個(gè)要怎么玩？”時(shí)我并沒有介紹玩法，而是鼓勵(lì)幼兒自由探究。幼兒對(duì)潛望鏡能看到“海底”的現(xiàn)象非常感興趣，但是一段時(shí)間后他們就冷落了這份玩具。于是，我們組織了一場(chǎng)關(guān)于“海底小縱隊(duì)”材料的討論，首先讓玩過的幼兒介紹自己的玩法與發(fā)現(xiàn)，梳理了幼兒對(duì)這份材料的初步玩法，然后我們針對(duì)“它還可以怎么玩？”進(jìn)行討論，拓寬該材料的新玩法。在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維并不是局限的，他們對(duì)玩法的介紹各不相同，沒玩過的幼兒有可能就被吸引，而失去興趣的幼兒就會(huì)有新的興趣。

三、情境性材料與份化材料并存，為幼兒提供不同的選擇，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)體驗(yàn)

情境性材料指的是提供一個(gè)游戲場(chǎng)景，幼兒可在這個(gè)場(chǎng)景中根據(jù)興趣，選擇材料與該游戲場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)，教師需要做的就是根據(jù)幼兒的興趣更換互動(dòng)材料。如《影子城堡》，我們創(chuàng)設(shè)可控壁燈、手影布的場(chǎng)景，投放聰明棒、樹葉、紙張、剪刀、透明材料、光盤、積木等生活化的材料。在這份材料中，我們看到不同的幼兒玩出不一樣的玩法：有用聰明棒和樹葉進(jìn)行“奧特曼打怪獸”，感受近大遠(yuǎn)小的效果;有用積木搭建城堡，感受影子疊加帶來的視覺享受;還有結(jié)合星空燈為積木城堡鋪上星空的創(chuàng)意表達(dá)。《綱要》中也表示：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”在情境性材料中，我們可以實(shí)時(shí)根據(jù)幼兒的需要提供多樣的材料。情境性材料滿足了幼兒愛創(chuàng)新的愿望，份化材料為思維較安靜的幼兒提供了探究光影的機(jī)會(huì)。份化材料中的材料是已經(jīng)固定的，幼兒在作用于材料的同時(shí)也就是探究光影的開始。如《海底小縱隊(duì)》，我利用潛望鏡、紙箱、夾子，創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物被困的場(chǎng)景，幼兒可以將小動(dòng)物夾在夾子上，然后通過潛望鏡進(jìn)行一一解救。幼兒在解救的過程中就需要不斷地調(diào)整潛望鏡的角度，且在暗房中，幼兒還會(huì)借助手電筒幫助照亮海底世界，幫助解救小動(dòng)物。在份化材料中，幼兒能直接積累光與影的經(jīng)驗(yàn)，而情境性材料為這些經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，兩種材料為幼兒提供了不一樣的選擇，也為幼兒搭建了不一樣的支架。

四、重視評(píng)價(jià)活動(dòng)的表述與傾聽，借助追問的手段，推動(dòng)幼兒的科學(xué)體驗(yàn)

開放性的材料投放方式要求教師重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要作用。在“光與影”主題式科學(xué)區(qū)中，我們更注重幼兒的科學(xué)體驗(yàn)，幼兒在區(qū)域中積累著大量的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)沒有及時(shí)地分享與提升，幼兒很難通過自我進(jìn)行梳理提升。那如何在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的作用呢？《綱要》也給我們提供的方法：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”教師需要做的就是傾聽幼兒在區(qū)域中的故事，再以“追問”的形式引起思考，讓幼兒帶著問題回到區(qū)域中繼續(xù)探索。

在“光與影”主題式科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)：教師只有深入觀察，細(xì)心揣摩，推進(jìn)幼兒與材料互動(dòng)的有效性，才能讓區(qū)域活動(dòng)取得更好的教育成效。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從幼兒的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而下一次的材料投放才能有新的目標(biāo)和針對(duì)性。

【作者單位：晉江市第八實(shí)驗(yàn)幼兒園? 福建】