設計扶貧政策下的產品設計教學改革探究

彭融

摘 要：為了貫徹十九大鄉村振興戰略，改革地方院校的產品設計課程。通過市場需求引導課程設計，利用“5E教學法”改變以往填鴨式教學，結合本土企業引導課程的設計產出，達到理論與實踐的統一，提升學院的教學能力的同時，也通過設計扶貧來帶動本地經濟發展，達到互利互惠的目的。

關鍵詞：設計扶貧;產品設計課程;教學改革

為了落實黨的十九大關于堅決打好精準脫貧攻堅戰的部署，工信廳下達《設計扶貧三年行動計劃（2018—2019）》的通知，堅持精準扶貧，堅持因地制宜，堅持協同協作，堅持創新務實的基本原則，力求到2020年底，面向貧困地區提供產品設計方案、設計培訓和設計師走進貧困地區訪問活動，實施鄉村風貌和公共設施的改觀設計方案，建成并免費開放千萬數量級原創設計素材數據庫，探索出一條有中國特色的設計扶貧路徑。

一、教學設置背景

貫徹黨的十九大鄉村振興戰略，“設計扶貧”作為2018年的熱點話題，以設計系統作為載體，從大數據、可持續發展設計和設計教育三個維度進行系統思考與分析，探討有效的設計扶貧的策略與方法。

湖南科技學院作為永州唯一一所高等學府和地方院校，一直致力于產學研的教學研究，產品設計課程的設置一直立足于永州地方文化的發展。永州作為瀟湘的源頭，擁有濃郁的地域民族文化特色和深厚歷史底蘊，如何培養出具備創新能力的工業設計人才更好的服務當地，提升文化效益和經濟效益，需要勢在必行的教學改革，這也是我院一直在努力的方向。

二、教學存在的不足

產品設計的教育發展起步較晚，但隨著社會發展的需要，產品設計逐漸受到重視，作為當今主流設計專業占據著非常重要的地位，但也存在了諸多的不足。

在理論知識上，一直以來的高校產品設計專業課程設置都是以理論知識作為切入點，打造一個框架式理論結構體系。這種老師全程講授再完成作業的傳統按部就班方式過于死板陳舊，學生學起來也索然無味。學生對于市場的真實需求的認識過于片面，完成的設計作品缺乏實踐過于理想化，與市場聯系脫節。這種情況在學生畢業后的工作中，會更加明顯的發現自己的設計思維跟不上企業的實際需求。

此外在課程考核設置上也存在以偏概全的狀況。通常產品設計的考核分為平時成績和課程實踐兩部分，課程評分會把課程實踐的分數作為主要考核參考部分，從而忽略學生平時的學習。這種狀態的學習成果必然不理想，作業質量達不到要求。這就需要老師加強平時課程的監管，合理的改進課程評估制度，提高教學質量。

在就業方面，產品設計專業的就業前景不容樂觀。一方面作為制造業大國的中國，正在努力由“中國制造”轉型為“中國創造”，由“中國產品”向“中國產品”轉變，企業和社會需要大量的產品設計人才;另一方面學生在畢業后從事原專業的人數也越來越少。學校培養的人才缺乏經驗，理論不足、結構和材料掌握不清楚等問題達不到企業的要求，企業重新培養一名合格的產品設計師需要花費更多的時間、人力和物力，增加了企業的成本負擔。

三、產品設計課程改革思路

產品設計專業是一門實踐性很強的課程，主要培養的是學生的創新能力，以及綜合運用學科知識，發現問題、分析問題及解決問題的能力。課程設置主要是從繪畫基礎和設計史論等專業知識積累，再到后期的產品的設計和實踐，了解整個設計流程從初步的立項到最后的設計生產過渡。

（一）市場需求引導課程設計

把產品設計課程分為五個學習階段，對應五個單詞：Engage吸引——Explore探索——Explain解釋——Elaborate說明——Evaluate評估。通過這五個階段來啟發學生主動思考，提升設計思維的創新能力，帶動學生的積極性和興趣。轉變為寓教于樂的互動式教學，借助案例法、情境法、模擬法等方式讓學生主動探索發現問題，并尋找解決問題的辦法。

第一階段，Engage理論知識的吸引：課程要吸引學生才能激起學生繼續學習的好奇心。任課教師要根據教學計劃，將學生自行分組，制定統一的任務計劃時間表。把相應的理論知識點融入到案例當中，讓學生們組團來獲取真正的答案，同時也鞏固了基礎知識的學習。在擁有了理論知識的基礎上，還要深入探索產品的結構和材質和制作工藝。依托校內實驗室和校外實訓基地熟悉材料屬性和制作工藝后，深入當地去了解本土的特色材料和制作工藝，從而為之后的造型打下基礎。

第二階段，Explore探索本地文化和設計元素：每個地區都有當地特色的民族性和地域性，這是設計構思的源泉。挖掘地域文化內涵和民族性特，通過設計介入，設計具有本土特色的文化創意產品，既是一種文化的傳承和繼承發展，也是對設計的創新，推動文化效益和經濟的進步。

第三階段，Explain設計項目的調研方案：結合當地經濟發展實際情況和本地文化的探索，選取對應的扶貧企業或扶貧村鎮來作為本課程的甲方——服務的設計對象。了解甲方的需求和待解決的問題，然后各小組對市場現狀、設計定位、用戶痛點分析、競爭產品等進行全面分析調研，匯總成調研報告。設計扶貧的關鍵在于對貧困問題的認識和理解，第一步就要找出問題所在，然后再進行策略分析，最后尋找行之有效的應對方法。

第四階段，Elaborate項目設計方案解釋說明：產品設計是創造性思維活動，設計能作為一種手段實現精準扶貧。結合本地的貧困鄉鎮企業，進行校企合作的交流與學習。每組成員根據需要項目的內涵和核心問題進行一對一的設計，對已有資源的提煉整合再創新利用，建立品牌+產品的設計模式，達到產學研協調的目的。

第五階段，Evaluate設計團隊成果與評估：設計方案以小組答辯形式進行匯報演示，由甲方企業對小組的定位、設計、結構、成本、預期前景等進行綜合評估和點評。課程評分由老師和甲方雙向評分，以及前期的課堂表現三部分組成。

利用5E學習法把市場需求作為課程的目的來確定產品設計的教學目的。了解設計的實際需求，達到理論和實踐的統一。結合當前社會發展形勢，企業的實際需求，及時更新教育理念，才能做到與時俱進，緊跟社會發展的大趨勢。

（二）設計引導產出

通過市場需求確定產品設計的課程設計，反過來設計的產出也帶動本地生產。傳統的產品研發周期時間長，需要大量的人力和物力，成本較高。通過設計教育這一視角入手，將本地市場需求作為課程設計來開展。利用校企合作這一模式，結合永州的自然、人文資源，對接地方產業，縮減企業人力成本的同時也縮減了科研經費，實現互利互惠的雙贏。例如永州江永的女書，作為世界上唯一一種特定的女性文字，一直希望通過設計的方法保護和傳承發展下來。通過“以賽促學”的模式，定期舉辦女書設計大賽，聯系當地企業，選取一些優秀且合理的設計作品進行生產推廣。此外，學校還應該進行大數據的分析建立地方產業數據庫，對接到地方貧困鄉鎮的企業和農戶，搭建設計扶貧的產業服務平臺，建立互幫互助對接項目。整合形成可持續發展的數據分析庫——設計——生產——品牌推廣的產業鏈系統，給當地農副產品、文化產業、旅游產業帶來發展的同時，也提高了學生的設計實踐能力。

四、教學意義總結

產品設計能夠充分發揮系統性思維和創造性活動的設計價值，運用“膠粘劑”的助力方式，激發學生創造能力和實踐能力。通過改變以往陳舊老套的教學模式，對接本地市場進行品牌賦能，能夠提升學生的學習積極性和學習效果，也能夠保持地方產業發展，塑造地方文化，助推精準扶貧未來的可持續發展。

參考文獻

[1] 參見工業和信息化部辦公廳關于印發《設計扶貧三年行動計劃（2018-2020年）的通知[DB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n1146295/n1146562/n1146650/c6404659/content.html，2018-08-13.

[2] 李超德，朱琳，孟少妮.2018：設計研究的變革與陣痛[J].中國文藝評論，2019（02）：49-59.

[3] 張凌浩，曹鳴.產品設計核心課程的再定位：從方法導向到問題導向[J].裝飾，2016（07）：128-130.