基于SPOC的混合教學模式基本框架和內容研究

熊小艷

（湖南城建職業技術學院，湖南湘潭 411100）

1 SPOC 研究背景

近幾年，隨著互聯網、移動計算、人工智能等新技術廣泛應用，大規模開放式網絡課程MOOC（慕課、大規模在線課程）快速發展，對轉變傳統的教育思想、教學模式、教學體系、教學內容和教學方法等有了新的解決思路。MOOC 發展時間很短，2011年由美國斯坦福大學發起，隨后在全球井噴式的發展。但是，經過幾年的發展，針對學校教學來講MOOC 課程存在許多的不足：一是不能滿足學生個性化差異需要；二是教學模式單一，缺少互動；三是教師對學生的學習行為無法進行有效的管理和監控，導致學生普遍出現課程輟學率高、完成率低的現象。

為彌補MOOC 課程的不足，一種小規模限制性在線課程（即SPOC ：Small Private Online Courses）開始流行。Small 小規模的，一般控制在幾十人到幾百人之間，Private，限制性的，學生的入讀條件進行了一定限制，滿足提前設定的申請條件之后才有資格被納入SPOC 課程。SPOC 這一概念最早由美國加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谟?013年提出，隨后在全球得到快速的推廣和實踐。SPOC 將優質豐富的MOOC 資源與傳統的課堂教學優勢深度融合，形成一種混合式教學模式，對教學流程實現重構和創新，SPOC 是MOOC 的一個分支，突出特點是更適合于學校教學，能提高學生的學習動機和教學質量。

2 SPOC 國內外研究現狀

2012 以來，MOOC 在國際教育格局中得到快速發展，國內外的MOOC 平臺也遍地開花，為SPOC 學習構建了資源環境，又為開展混合教學模式提供強有力的技術支撐。目前，國內外對關于SPOC 教學模式研究主要是學校的翻轉課堂混合教學模式的理論和實踐研究，其次是關于SPOC 完全在線教學模式的嘗試。歐洲的大學多年來進行SPOC 教學模式的實踐，把學生活動分為三個部分：課前活動、課堂活動和課后活動。對于如何設計SPOC 學習組件，提高學生的學習效果進行了各自的實踐研究。并探討了在SPOC 中設計個性化學習路徑的挑戰，提出交流互動在SPOC 中起著重要作用，了解教師的背景和經驗對他們在開放和大規模學習環境中的創新實踐的影響。

近幾年，我國SPOC 的研究和實踐迅猛發展，在國際上占有一席之地，到2018年“學堂在線”清華共有1，800 多門混合學習課程，覆蓋學生44，000 人，為全國學校和機構建造了460 多個SPOC 平臺[4]。目前我國很多高校和高職院校已經建立校園SPOC 平臺，如浙江大學CNSPOC 云課程平臺、重慶大學SPOC 平臺、深圳職業技術學院SPOC 課程平臺等。通過文獻梳理，我國的SPOC 的研究主要是SPOC 普通高?；旌蠈W習、翻轉課堂教學模式。其次是基于移動教學平臺SPOC 混合教學模式，SPOC 中小學混合教學模式。

3 基于SPOC 教學模式的基本框架和內容

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。SPOC 混合式教學模式是指結合傳統的課堂教學與基于MOOC 的信息化翻轉課堂教學相融合的教學范式，兼具兩者的優勢。跟上信息化時代職業教育改革，該文以高職《建筑電氣控制技術》課程建設為例，利用“超星泛雅網絡教學平臺+學習通” 搭建SPOC 課程建設平臺。遵循學生知識學習規律和技術技能習得規律，以代表性項目、典型案例為載體，以典型工作任務為驅動，對課程內容進行優化重組，形成適合學生學習的課程資源體系。探索混合式教學模式，對傳統教學流程進行變革，對教學方式、學習方式及課程評價方式進行創新。

3.1 基于SPOC 教學模式的基本框架

“超星泛雅網絡教學平臺+學習通” 是北京超星集團打造的基于互聯網和移動學習的交互式教與學的應用平臺，教師可以利用平臺進行的課程建設、課程組織與管理，學生可以利用平臺進行課程學習、測試、交流互動，具有大量的教學資源，支持混合模式教學、網絡輔助教學等多種教學模式。依托于超星泛雅平臺，以《建筑電氣控制技術》課程為例課建設SPOC 教學模式基本框架，如圖1所示。

以教學案例項目為載體，采用任務驅動教學模式。教學模式總體設計分為課前準備，課堂實施，課后提升三大教學活動。

3.1.1 課前準備

課前老師通過SPOC 平臺發布預習任務單，上傳課程資料供學生預習，并完成本單元課前預習測試。學生根據任務單要求，觀看課程視頻和課件，完成相應的測試，學生利用手機可以隨時學習，反復查閱。在完成任務過程中，如遇疑難不解的地方，可在線和教師、同學討論互動。并對沒有完成預習任務的同學定時推送提醒通知。教師后臺答疑收集學習數據調整教學內容。

3.1.2 課堂實施

課堂教學主要幫助學生完成項目任務，并實時評價。以“建筑電氣控制課程”為例分為情境引入，案例探究、分組討論、實施任務，方案評價，動手安裝6 個教學環節。其教學情境有實訓基地，多媒體教室。以“工程運料小車的安裝與調試”項目任務為例，在課前學生學習了其工作原理和安裝過程的視頻和課件。在課堂實施環節，教師首先推出運料小車在工程上使用案例，然后讓學生觀察電氣控制柜并進行操作，提出問題教師解答。學生分組進行安裝準備，首先選擇設備元件并分組討論安裝方案，實施電路的安裝和調試，學生對設計項目進行匯報，小組互評，教師評價，教師學生一起找茬，分析存在的問題并提出修改意見。

圖1 SPOC 教學模式基本框架

3.1.3 課后提升

課程的內容多而廣，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，課后學生通過SPOC 平臺完成課后技能提升任務，介紹新材料，新工藝，新技術，提出最優最新項目實施方案，教師解答學生問題，平臺向學生推送相關課程的網站和公眾號，拓展學生的視野，讓學生更了解行業的發展動態。教師通過學生的學習效果動態的調整教學資源和完善教學計劃，SPOC 后臺管理系統多方位的給學生自動生成學習評價。

3.2 基于SPOC 教學模式的課程資源建設內容

課程資源建設內容要適合SPOC 翻轉課堂教學模式，根據高職學生的特點，選取教學內容和教學方案，充分利用互聯網技術，線上和線下相結合，全方位提高學生的學習動機和學習效果。

3.2.1 教學內容碎片化

立足于企業對人才的需求，根據崗位職業技能標準確立課程標準，根據專業課程標準和學生學情，確定教學的知識目標，技能目標和素質目標；教學內容對接工作內容，以項目任務驅動為主線，理論知識以夠用為原則，將教學內容確定若干個教學任務，每個任務又由幾個子任務構成。每個任務的知識點制成的有微課、視頻、課件、習題等具體生動的形式傳授給學生。制作課件和視頻需要大量的素材、如文獻資料，視頻資料、試題與試卷、常見問題素材、課程資源導向鏈接等，這些素材一部分由教師在網上收集，一部分需要教師自己制作，教師需要掌握微課、視頻、動畫的制作技巧。如在“建筑電氣控制技術”課程中我們將知識重點、難點、設計規范結合案例制作了幾十段通俗易懂的微課視頻和仿真動畫，使抽象的理論具體化，枯燥的規范生動化，有效化解教學過程中的重難點，激發學生興趣。很多動畫只要幾十秒，實現知識碎片化，學習微積化，體驗趣味化。我將這些小視頻提供給學生預習。這樣學生利用手機可以隨時學習，反復查閱。

3.2.2 學習體驗趣味化

通過研究實踐SPOC 混合教學模式能有效地提高學生的學習動機和學習效果，有研究證明SPOC 混合教學模式更適合高職院校學生的學習。高職學生學習動機不夠，自主學習能力較差，課程內容和教學設計要充分考慮到學生的基礎水平、專業背景，為學習者提供更高級別的、更高質量的教學服務。依據職業教育教學改革要求，基于“教師主導，學生主體”的教學理念、運用翻轉課堂任務驅動教學模式，以項目任務為載體，引導學生自主學習，合作探究。，一方面設計督促措施，一方面設計學習游戲化激勵機制，提高學生學習興趣。

3.2.3 教學管理智能化

教學管理主要是依托教學平臺，根據教學目標完成教學組織設計，學生管理，和教學評價等活動。如發布學習任務，掌握學生簽到和學習狀況，進行線上雙向交流，發布課堂活動，組織提問搶答、分配小組任務、評價評分等，這一塊主要由SPOC 平臺支持完成。

4 結語

SPOC 是運用MOOC 的線上資源與傳統課堂的教學模式。對教學流程實現重構和創新，大大提高了教學質量，更適合在校學生。SPOC 實現了個性化的學習，提高學生學習效果。隨著互聯網技術和人工智能的發展，SPOC 的混合學習模式將更靈活和多樣化，相信SPOC將會極大地推動我國教育改革和發展。