素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

杭俊

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211170）

1 問題的提出

素質(zhì)教育是關(guān)于教育本質(zhì)的研究。人最本質(zhì)的東西就是素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教育的基本主題。

認(rèn)識(shí)教育就要反思教育。面對(duì)目前大學(xué)畢業(yè)生存在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)好，但終身學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、責(zé)任心不足和抗壓抗挫能力差等現(xiàn)象，在他們中開展素質(zhì)教育已成為共識(shí)。專業(yè)教育與素質(zhì)教育的融合，是在對(duì)高等職業(yè)教育乃至高等教育的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)的基礎(chǔ)上提出來的。將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，教育起著至關(guān)重要的作用，將科技教育和人文教育相結(jié)合，勢(shì)必需要將專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合。

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融問題的研究很多，但如何構(gòu)建合理的相融體系意見不一、做法不同，同時(shí)，由于素質(zhì)教育多體現(xiàn)為人的內(nèi)化屬性，難以測(cè)度，成為一個(gè)研究難點(diǎn)，針對(duì)這一問題，我們研究并嘗試構(gòu)建了素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融下人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2 相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選

專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)性指標(biāo)預(yù)選分為：政策學(xué)習(xí)獲取、文獻(xiàn)研究獲取和標(biāo)桿調(diào)研獲取三個(gè)階段。

2.1 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)政策文件的指標(biāo)性描述

我國(guó)教育部2015年出臺(tái)政策，明確了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐5 項(xiàng)具體內(nèi)容。政策將學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)做了明確分類與規(guī)定，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程性考核與創(chuàng)新。

2016年在北京師范大學(xué)，我國(guó)發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3 個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18 個(gè)基本要點(diǎn)。

2.2 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有評(píng)價(jià)框架的指標(biāo)性描述

目前與主題相關(guān)的評(píng)價(jià)框架（方法）主要有：PISA類測(cè)試方法、ASDAN 類認(rèn)證方法和STEAM 評(píng)價(jià)體系等。PISA（Program for International Student Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目） 是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃，該計(jì)劃關(guān)注學(xué)生知識(shí)面、綜合分析、創(chuàng)新素養(yǎng)方面的考查。ASDAN（Award Scheme Development and Accreditation Network，英國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展認(rèn)證中心） 是一個(gè)得到英國(guó)教育部授權(quán)的非營(yíng)利性教育組織，該組織關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、溝通交流、難題解決與公眾演講六大能力素質(zhì)，并有相對(duì)完善的培養(yǎng)體系。STEAM，是Science（科學(xué)）、Technology （技術(shù)）、Engineering （工程）、Arts（藝術(shù)）和Maths（數(shù)學(xué)）五類課程的簡(jiǎn)稱，該體系關(guān)注學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力、思考與問題解決能力、創(chuàng)意革新能力、科技實(shí)踐能力、溝通合作能力和積極人格與價(jià)值觀。

表1 相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)體系

2.3 國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育領(lǐng)域標(biāo)桿院校的調(diào)研描述

我國(guó)華中科技大學(xué)在過去的十多年里，對(duì)于素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐成果卓著，給我們很多啟迪。素質(zhì)教育相較專業(yè)教育的知識(shí)體系構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生精神、思維的陶冶和訓(xùn)練，需要教師具備較高的自身素養(yǎng)，能自覺主動(dòng)地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育的實(shí)施效果與學(xué)生群體發(fā)展的不完備性、非同步性和多傾向性有關(guān)，面對(duì)他們較大的可塑性。教學(xué)管理的改革和教育教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地的保障是關(guān)鍵且必要的。

3 基于德爾菲法的兩輪專家咨詢

本次專家咨詢共分兩輪。在問卷設(shè)計(jì)方面，我們梳理了近年來各類專業(yè)教育與素質(zhì)教育兩方面的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究的相關(guān)成果，主要參考了上述三類指標(biāo)體系及相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在專家遴選方面，依據(jù)德爾菲法要求，選取的相關(guān)專家來自院校系統(tǒng)內(nèi)和院校系統(tǒng)外的對(duì)專業(yè)教育和素質(zhì)教育及相關(guān)問題有清晰認(rèn)識(shí)并做過本領(lǐng)域研究，同時(shí)在國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表過相關(guān)論文或出版過相關(guān)專著，均具有一定行業(yè)影響力的研究型和實(shí)踐型專家。

最終選定了15 名專家意見，滿足德爾菲法所要求的10～15 名意見參與者要求，以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放問卷并回收。問卷回收后，依據(jù)專家意見進(jìn)行信息的收集與統(tǒng)計(jì)，80%以上的專家勾選“合適”或“修正后合適”的指標(biāo)項(xiàng)予以保留或做適當(dāng)文字修改，80%以下者予以刪除。

問卷修改后再次以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)給上述專家審核，專家一致認(rèn)為此問卷內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，具有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)，該研究采用克隆巴赫α 系數(shù)進(jìn)行問卷樣本的信度分析。其中一級(jí)指標(biāo)的重要性評(píng)價(jià)α 系數(shù)為0.847，二級(jí)指標(biāo)重要性評(píng)價(jià)α 系數(shù)為0.863，三級(jí)指標(biāo)重要性評(píng)價(jià)α 系數(shù)為0.874，因此結(jié)果表明該問卷具有較高的信度指標(biāo)，不再進(jìn)行第三輪專家咨詢。

4 相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

經(jīng)過前期三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)性指標(biāo)預(yù)選，綜合各方專家意見與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們擬定以“結(jié)構(gòu)—功能”理論作為評(píng)價(jià)指標(biāo)建設(shè)的理論依據(jù)，結(jié)合高職教育特有的教育屬性，從人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃、日常建設(shè)、教育成果和外界影響四個(gè)方面作為“相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系建構(gòu)的4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，圍繞4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，依據(jù)具體內(nèi)容將其分解為13 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并進(jìn)一步將13 個(gè)二級(jí)指標(biāo)細(xì)化為65 個(gè)可操作和可評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)。

由此，我們構(gòu)建了“相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)體系”（見表1）。

5 結(jié)語

在上述構(gòu)建的指標(biāo)體系中，后續(xù)研究可以根據(jù)實(shí)際將個(gè)分項(xiàng)測(cè)量值設(shè)定權(quán)重，以滿足院校自身在不同發(fā)展階段對(duì)素質(zhì)教育建設(shè)與實(shí)施的需求。

專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重，將素質(zhì)教育有效地融入專業(yè)教育教學(xué)體系，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的具體工作，該文嘗試構(gòu)建的“相融視角下專業(yè)人才培養(yǎng)模式效果評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)體系”，只是在以“能力為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)導(dǎo)向”教育教學(xué)實(shí)踐中為大家提供一個(gè)視角。引用華中科技大學(xué)在素質(zhì)教育十年里的一段話：素質(zhì)教育就是讓學(xué)生具有人文精神成人，具有民族文化成為中國(guó)人，具有先進(jìn)文化成為先進(jìn)的中國(guó)人。