基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在行為金融學(xué)課程中的應(yīng)用

包廣華

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西 南寧 530003）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，在教育教學(xué)改革中也大規(guī)模地融合了信息技術(shù)，教育部2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高，發(fā)揮信息化建設(shè)在教育教學(xué)改革還發(fā)展中的推動(dòng)作用[1]。混合式教學(xué)模式是借助現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)和信息化數(shù)字化相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)監(jiān)控作用，也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性。而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，是基于學(xué)生中心的思考和對傳統(tǒng)教學(xué)流程顛覆的形式[2-3]，這樣的教學(xué)形式應(yīng)用在行為金融學(xué)的教學(xué)過層中，對于創(chuàng)新金融學(xué)學(xué)科教學(xué)改革具有積極的意義。

一、行為金融學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門前沿學(xué)科，《行為金融學(xué)》是在學(xué)生有過《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增加了《心理學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容而融合的一門學(xué)科。作為金融學(xué)和證券投資學(xué)的延伸課程，幫助學(xué)生了解主流金融學(xué)的不足和缺陷，了解現(xiàn)實(shí)的金融市場中的異象，其次通過實(shí)驗(yàn)分析投資者在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景下的實(shí)際決策，從而理解投資行為偏差的心理機(jī)制，對培養(yǎng)金融學(xué)科人才創(chuàng)新思維具有重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

行為金融學(xué)的理論基礎(chǔ)和研究方法均是來源于對現(xiàn)實(shí)世界的分析和探討，并且都是開放式的，要求學(xué)生對知識積累以及融會(huì)貫通的能力都提出了更高的要求。對目前我國高校開設(shè)行為金融學(xué)課程的教學(xué)模式調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分院校在實(shí)際的教學(xué)中還是以教師作為教學(xué)主體，學(xué)生作為課堂被動(dòng)地接受知識，是以LBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)課堂授課模式，在此基礎(chǔ)上，再以問題式教學(xué)（PBL）、案例教學(xué)（CBL）等教學(xué)方式輔助教學(xué)，這種教學(xué)模式在一定程度上能幫助學(xué)生更好理解知識成分，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。但是有研究指出，這種結(jié)合方式既破壞了基礎(chǔ)性理論教學(xué)的完整性，同時(shí)對基礎(chǔ)性較差、自學(xué)能力差的同學(xué)來說，這種教學(xué)方式的效果并不好[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核很難讓學(xué)生對行為金融學(xué)課程的充分掌握，為此，本文嘗試探討在實(shí)際教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式開展行為金融學(xué)的教學(xué)研究和改革。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的傳授知識為主，大部分時(shí)間為教師講授，可以與學(xué)生面對面溝通，但是這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)生，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，但是缺少的是教師與學(xué)生之間的面對面溝通和交流，對于學(xué)生自學(xué)能力和約束自己的能力要求較高，缺乏教師的監(jiān)督管理，自控能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)不佳。混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢相結(jié)合，以線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為主體中心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在線上教學(xué)中用過多媒體技術(shù)有效安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師為輔助發(fā)揮主導(dǎo)作用，在線下教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源運(yùn)用到課堂中進(jìn)行面授教學(xué)。以獲得更好的教學(xué)效果[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出也是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)順序的顛倒，本文在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。基本方式是教師在課前將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到網(wǎng)上，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，練習(xí)模擬任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，到課堂后，教師與學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論答疑，并將進(jìn)一步對任務(wù)進(jìn)行拓展創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在行為金融學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用具有較多的優(yōu)勢。由于在實(shí)際的行為金融學(xué)教學(xué)過程中，有很多行為實(shí)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)，需要講授和實(shí)操的內(nèi)容較多。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式能夠在課前前置教學(xué)內(nèi)容中涉及的行為實(shí)驗(yàn)，操作及過程，到課堂內(nèi)探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、交流展示、原因分析等全過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展和主動(dòng)思考創(chuàng)新能力，同時(shí)對教師的專業(yè)知識教學(xué)水平和教學(xué)知識遷移能力都是很好的鍛煉。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在行為金融學(xué)的課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)中，需要具備兩個(gè)重要的資源：第一是教師需要具備專業(yè)的知識和使用信息技術(shù)的素養(yǎng)；第二是具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)載體，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得教學(xué)資源，并能互動(dòng)和交流學(xué)習(xí)[6]。

根據(jù)當(dāng)前高校在行為金融學(xué)課程改革和教學(xué)現(xiàn)狀的結(jié)合實(shí)際需求，在實(shí)際教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，需要從教學(xué)準(zhǔn)備、任務(wù)互動(dòng)、課堂討論和課后評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行[7]。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在該環(huán)節(jié)，教師需要對照教學(xué)大綱，并整合實(shí)際的教學(xué)材料，進(jìn)而制作教學(xué)視頻。在實(shí)際的操作過程中，教師需要具備較高的信息技術(shù)軟件的使用技能，借助軟件，對行為金融學(xué)中與傳統(tǒng)金融學(xué)研究中相矛盾的理論展現(xiàn)出來、現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作程序，并指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)要點(diǎn)和重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來，在文字?jǐn)⑹龊徒忉屩行枰⒁庹Z言使用的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性，確保能在短時(shí)間的教學(xué)準(zhǔn)備材料中能引起學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）任務(wù)互動(dòng)

任務(wù)互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生們針對教師所做的課前教學(xué)資源中強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)存在疑問的，在平臺(tái)上與老師或者同學(xué)進(jìn)行討論。如投資者在有限理性的情況如何去做出投資行為，通常在現(xiàn)實(shí)生活中，直覺判斷作為一種認(rèn)知捷徑被經(jīng)常運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，由于經(jīng)驗(yàn)的有限和直覺偏差，就有可能在決策中產(chǎn)生可得性、代表性、錨定和情感啟發(fā)式的偏差，這些決策偏差導(dǎo)致了投資市場的金融異象，在理解這些異象時(shí)，怎樣通過實(shí)驗(yàn)方法加深理解。學(xué)生可以在互動(dòng)的平臺(tái)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，并與教師進(jìn)行討論。該環(huán)節(jié)是學(xué)生理解基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)。

（三）課堂討論

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相反，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式因?yàn)樵诨?dòng)環(huán)節(jié)已經(jīng)讓學(xué)生對教學(xué)的知識點(diǎn)有一定的了解，并達(dá)到了一定程度的內(nèi)化，在課堂上則不需要花太多時(shí)間講授理論，而是可以釋放更多時(shí)間結(jié)合課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中所涉及的實(shí)驗(yàn)操作中來，并針對重難點(diǎn)進(jìn)行講解和梳理。如在投資者心理偏差“損失厭惡”的講解中，教師在課堂上借助現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)投資者所存在的心理偏差，增加學(xué)習(xí)印象。此外，將學(xué)生分組，討論現(xiàn)實(shí)生活中還存在的損失厭惡的現(xiàn)象，有效提升學(xué)生參與課堂實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的拓展。

（四）課后評價(jià)

在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教學(xué)雙方就教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)與交流，學(xué)生對教學(xué)的情況進(jìn)行評估，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做改進(jìn)建議。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生的資助學(xué)習(xí)能力、拓展創(chuàng)新思維，也能對教師的教學(xué)能力、知識整合能力等起到提升作用。在國內(nèi)大部分的院校還是以基礎(chǔ)教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。本文以行為金融學(xué)課程為例，引入翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)效果上具有很多優(yōu)勢。作為一線的教育工作者，繼續(xù)探索和研究教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，使我們不懈努力的方向。