分層教學法在技工院校數控教學中的應用研究

吳小華

（泰州技師學院，江蘇 泰州 225300）

現實中，學生生源復雜并且學生的水平參差不齊，這就要求教師應當全方面、多領域了解學生的學習能力、動手操作能力、知識接受水平等差異性之后將學生進行層次劃分，根據各個學生自身的特點進行分層教學并且根據不同的層次因材施教實行分層教學的方法。本文從分層教學法的重要性、必要性以及分層教學法在技工院校數控教學中的應用研究進行了深入的分析，以期為技工院校數控教學中分層教學提供參考建議。

一、分層教學法的重要性以及必要性

學生的生源復雜并且學習的水平參差不齊，例如學生的動手能力不同、思維方式不同、學習成績有較大差距等，教師在教學過程中應當全面了解學生個體具體的情況，這就為實施分層教學提供了重要依據。

技工院校的學生的素質存在很大的差異，一些學生自控能力較差，不能主動去學習并且其動手能力很差，采用分層教學方法，可以針對每個學生不同的情況進行分析后制定適合各個學生的教學方法，這樣可以激發學生學習的積極性，培養學生學習的興趣，從而促使學生全面發展。

而且在經濟飛速發展的時代下，社會分工也越來越明細化，因此教師應當根據每個學生制定明確的目標，而不同行業的專業要求或者其他要求不一致，所以技工院校的教師應當結合現實情況進行人才培養，滿足社會多方面對于人才的需求。

二、分層教學法在技工院校數控教學中的應用研究

（一）教師全方面了解學生，實行分層教學

將學生進行分層是實施分層教學的前提。每個學生的學習成績、動手能力、知識接受能力等均不相同，教師應當全方面了解各個學生的性格愛好、成績，也可以利用班會以及面談的方式，對于學生的綜合能力進行充分了解，通過組織學生進行數控專業知識水平測試，掌握學生專業知識水平以及其他方面的差異性。教師可以走訪調查家長或者其同學，根據學生家長以及學生的同學對其的評價或者看法了解學生，也可以給學生布置不同層次的作業，在作業中了解學生，從而為實行分層教學提供理論基礎。

教師也可以將學生根據其表現分為基礎層、提高層、優生層，但這不是對學生進行簡單的成績排名，也不是為了區別化對待，而是教師在對學生的綜合素質了解之后進行的分類，以促進學生更好的發展。

（二）因材施教，具體實行分層教學方法

教師在充分了解學生后將學生根據不同的條件進行不同層次的劃分之后，便可以開始實行分層教學方法，可依據學生的實際情況來布置作業內容與數量。可將學生依據學習能力不同采取不同層次的作業設計，以使得不同層次的學生都能夠完成適合自身能力的作業內容，并感受到作業完成的喜悅。例如在教授《故都的秋》一文之后，給學生安排以下幾個不同層次的作業：

1、學完本文，你有什么感受與體會？2、將你對于秋天的感受和體會寫成一篇短文，并談一談自己的所思所想。3、如果還饒有興趣，可以上網查閱資料，在課后閱讀老舍的《想北平》，對比一下兩位作者文章的異同。

其中第一道題目是每一名學生都必須完成；第二道題目為選做題目，學生可在前后課桌或小組間進行討論交流；第三題是提升題，還學有余力的同學可以嘗試完成，并于同學或老師進行溝通交流。采取分層教學方法將作業的難度進行了細致的劃分，以促使學生能夠依據自身的情況來進行自主選擇，學生也便不會再覺得難以完成，使學生既能夠感受到完成作業所帶來的喜悅，同時又切實有效的掌握了知識內容。

（三）針對個性，實行分層教學

教師應當從學生的實際情況出發，對于不同層次的學生采用不同的教學方法，從而提高學生學習的積極性。有些學生由于家庭的原因不好好學習或者一些問題學生不好好學生還去干擾到其他想要好好學習的學生，教師在現實生活中要全面了解學生所處的家庭氛圍或者其朋友的好壞之類的現狀，并根據不同的實際情況進行分層，針對每一類情況類似甚至相同的學生進行分層次地進行教學，這樣可以照顧到每個學生的感受或者水平，不至于偏向班級學習好的學生而忽略了學習差的學生，所以教師在分層教學模式中的責任與意義非常重大，教師應當增強自身的綜合素質，用多一點的耐心以及細心去照顧到班級的每一名學生，這樣可以增加學生的學習興趣，從而提升學生的學習成績，營造更好的班級學習氛圍。

三、結束語

當前技工院校學生水平參差不齊，在技工院校中進行分層教學是因材施教的體現，這樣可以根據不同的學生實施較為適合的教學方法，可以使不同層次的學生充分的發展。教師應當全方面、多領域了解學生的學習能力、動手操作能力、知識接受水平等之后根據各個學生自身的特點進行分層教學。本文從分層教學法的重要性以及分層教學法在技工院校數控教學中的應用研究進行了深入的分析，以期為技工院校數控教學中分層教學提供參考建議。