MOOC視野下翻轉課堂教學模式探索
——以企業納稅實務課程為例

陳玉梅

（桂林電子科技大學職業技術學院，廣西 北海 536000）

前言

企業納稅實務課程本身有實踐性較強特點，傳統教學活動所采用的模式更傾向于理論灌輸講解，極大程度上限制課堂教學質量的提高。近年來，大多教育實踐研究表明，教學活動中將慕課下的翻轉課堂教學模式引入，對幫助提升教學效果可發揮重要作用，但如何保證這種教學模式優勢發揮到最大程度是目前教學中需考慮的主要問題。因此，本文對MOOC視野下翻轉課堂教學模式研究，有十分重要的意義。

一、傳統教學模式下“企業納稅實務”課程開設問題分析

職業能力強化是當前國內外許多院校教學活動開展的重要目標。如日本主張教學中在職位適應性上給予高度重視，德國強調職業能力培養中的“雙元制”制度，再如加拿大，在開發學習、DACUM圖表中提出職業培養的要求。我國近年來在職業教育方面也做出較多探索，如部分研究中提出職業能力培養要求從多方面著手，包括社會能力、專業能力與方法能力等。同時也有研究中，從會計專業職業能力視角出發，認為當前會計專業人才職業能力的培養是適應企業發展需求與市場環境的必然要求。值得注意的是，雖然目前國內各院校在人才職業能力培養方面給予足夠重視，但所采用的教學模式仍有一定問題，具體表現為：第一，教學模式過于僵化。學生在專業知識學習中，雖然囊括了較多職業能力內容，但卻無法將這些轉化為實際解決問題的能力，且在其他如協作學習能力上欠缺。第二，教學方式單一。理論知識灌輸是企業納稅實務教學中常用的方式，教學中無相應的職業活動載體，例如關于所得稅申報前為保證稅務計算準確性，需對城市維護建設稅、消費稅等充分了解，但教學中往往將這種稅種關系忽略，導致學生在職業能力上難以得到培養。除此之外，近年來稅制改革環境下，如營改增制度，均需在企業納稅實務課程中融入，如使學生了解到辦稅員的實際工作任務，但這些在課堂教學中相對較少[1]。

二、MOOC視野下翻轉課堂教學模式在企業納稅實務課程中的應用設計

（一）整合課程體系

針對當前教學活動中存在的問題，考慮立足于企業納稅實務課程實際，引入慕課方式，并配合翻轉課堂，注重“先學后教”，取代以往的“先教后學”，保證學生將知識吸收內化。具體引入該模式中，首先考慮在課程體系上整合，以審計、會計等專業人才培養為目標，創設相關的教學情境，如所得稅納稅實務、流轉稅納稅實務以及其他等，不同的教學情境需設置不同的任務內容。針對納稅實務課程，可設計的學習任務包括特定目的稅應納稅額申報計算、資源與財產稅應納稅額、個人所得稅應納稅額、企業所得稅應納稅額、消費稅應納稅額、流轉稅納稅實務等。這樣在教學情境與具體教學任務明確下開展教學活動，能夠保證教學針對性[2]。

（二）優化設計教學模式

MOOC下翻轉課堂教學模式，首先要求在課前教學設計上加強，通過慕課的應用，確保學生課前通過在線學習平臺與網絡資源完成學習活動。教學設計中，應注意對納稅實務內容明確，包括納稅申報與反饋、應納稅額計算以及涉稅憑證填開等，且有其他相關的網上申報、法律知識內容。將這些知識內容融入慕課平臺中，教師從相關視頻網站獲取教學資源的同時，可利用多個課件制作工具如Articulate Presenter、Adobe pre-senter等進行制作。最后的視頻需取納稅實務中的某一個知識點講解，盡可能圍繞課程重難點進行設置，保證學生充分理解知識點內容。由于這種慕課應用于課前學習活動，所以需考慮學生是否會遇到疑惑問題，可利用郵件、QQ群等平臺與教師互動交流，確保對知識內容充分理解[3]。另外，除課前教學設計外，課堂教學活動的設計極為重要，教師在開展課堂教學活動中，應考慮多種方式應用，如小組討論活動、案例引入，鼓勵學生自主探索分析，充分發揮學生在課堂學習中的主體地位。這樣才能保證教學活動中，學生真正掌握知識內容，做到理論與實踐相結合[4]。

（三）設置多元考核方式

MOOC下翻轉課堂教學模式，強調尊重學生主體地位，傳統教學活動中，在教學考核評價方面并未體現出學生主體性特點。對此情況，考慮在教學中引入多元考核評價方式，如生成評價模式，采取階段評價方法，將學生課堂綜合表現如參與情況、團結協作表現以及溝通交流能力等作為評價指標，且注意在評價中盡可能以積極語言為主，保證學生通過教學活動獲得積極體驗，更能主動參與課堂學習過程中，變被動為主動，提高教學效果[5]。

三、MOOC視野下翻轉課堂教學模式在企業納稅實務課程中的應用注意事項

區別于傳統教學模式，MOOC視野下翻轉課堂教學模式強調將信息技術引入到教學活動中，且整個教學過程不再局限于課堂教學內。因此，課程開展中有較多注意事項，具體包括：第一，教師素質問題。大多教師在教學活動中，對于信息技術手段的應用仍存在局限，包括慕課的制作、翻轉課堂模式與慕課的結合以及課后學習平臺應用等，這些在極大程度上限制教學質量提高。對此，院校應適時開展相關培訓活動，強化教師信息技術應用能力，教師自身也需在相關方面的素質加強，保證在課堂教學中做到游刃有余。第二，課堂“娛樂性”問題控制。慕課視野下翻轉課堂教學模式的應用，強調在知識內容上拓展，講求為學生帶來新奇體驗，也因如此，許多學生在學習過程中可能完全停留在欣賞娛樂層面，所以課堂教學活動中，應注意在內容上合理控制，強化對學生的引導，保證教學效果[6]。

結論

MOOC視野下翻轉課堂教學模式的應用對幫助提高企業納稅實務課程教學質量有關鍵作用。實際開展教學活動中，應正確認識慕課與翻轉課堂模式的基本內涵，立足于傳統教學模式存在的不足，確保在納稅實務課程教學中將慕課與翻轉課堂教學模式的優勢充分發揮出來，同時注意教師在綜合素質上強化，并保證對課堂的“娛樂性”進行控制。這樣才能使MOOC下的翻轉課堂教學模式優勢得到充分發揮，推動企業納稅實務課程教學質量提高，培養更多高素質人才。