基于經濟背景下會計競技路徑探究

王燕潔

（杭州萬向職業技術學院，浙江 杭州 310023）

一、開展校內競賽，選拔優異選手

高職會計技能競賽以團隊身份參賽，每支隊伍由四位選手組成，對應的崗位分別是出納、成本會計、審核會計和會計主管。以浙江省會計技能大賽為例，全省的高職院校均可報名兩支參賽隊伍，我院以省賽要求作為評分依據，鼓勵財會管理專業的學生一齊競爭，開展了如火如荼的校內選拔賽。選拔過程中教師優先考慮部分中職學生在職業高中階段是否有參加專業競賽的經歷，參考其全國初級會計職稱成績和在其他專業課程的表現情況，同時秉承尊重學生參賽意愿的原則，選拔出兩支備賽種子選手。

二、以教師為主導，構建訓練體系

該項技能競賽從2012年開展至今已有七年之久，競賽內容緊隨最新的行業趨勢導向且考察內容的廣度深度逐漸增加。省技能大賽的比賽時間定于每年的春季，選手基礎階段的準備往往是在寒假中度過，學習的內容廣泛：如財務會計模塊的訓練要求團隊的四位選手需要掌握票據的填制、納稅申報表填制、稅務籌劃及特殊業務處理；管理會計模塊則要求選手對于融資、投資、營運管理、預算管理、成本控制、戰略分析、績效評價等管理型內容有一定深度的掌握。

對于教師而言，這項指導工作背負著不小的難度。競賽要求是全方位的，若想使學生在短期內獲得優異的成績，教師必須先行一步，自身需對不熟悉的內容進行專業準備，同時對企業搭建的軟件平臺操作要做到了如指掌，然后針對學生薄弱的知識環節在寒假內進行網絡溝通交流，該階段的主要任務是夯實基礎。

到了學期初師生返校之際便開啟了備賽的第二階段，選手在此時需要彼此磨合，結合在寒假的學習效果初定彼此的參賽角色，指導教師除了每天下派訓練內容，還需要對選手的操作疑問和知識盲點進行解答，同時根據自身的經驗告知選手競賽技巧，提升做題速率，但凡團隊模擬完成后還需對每隊成員、每個崗位的做題速度和得分率進行采集分析，之后再針對分值高卻容易失分的項目進行有針對性地突擊練習。

到了訓練的第三階段選手能力趨于穩定，這時候主要模擬真實的競賽現場，包括起止時間、競賽場景，幾乎要達到平均兩天模擬一場的訓練量，具體執行內容為第一天模擬、第二天分析，針對細節要查漏補缺，比如在編制報表前需要設定計算公式，公式一旦設置錯誤即便后續會計分錄無誤也會導致該部分數據不準確。

三、以賽促教，提高實訓仿真度

會計實訓課程在高職院校均有開設，但是大多數院校開設的實訓課程還是以手工實訓為主。但在當今電算化程度較高的社會，尤其“互聯網+”的時代已經到來，財務崗位也逐漸向人工智能的方向靠攏，如今純手工的賬務處理已經越來越少，即便作為規模較小的企業，也會采用適合本企業規模的財務軟件或者ERP系統以提升工作效率，由此可見目前校內實訓與企業實踐有脫節。

會計技能競賽中財務會計部分采用的網中網軟件平臺大大提高了訓練的仿真度，包括從原始單據、業務描述、基礎數據的采集、成本核算、企業納稅申報、編制財務報表等各環節角度考察了選手的能力。該平臺的采購除了給競賽的選手提供訓練最恰當、寶貴的資源，競賽結束后更能為學生搭建合適的模擬實訓平臺，將一個實訓班級分成10-11個小組，每個小組由四名學生組成，在實訓期間內四名學生均需要嘗試四個不同的崗位角色，教師在實訓中負責任務布置和操作解說，學生在實際練習中一旦遇到問題需要成員之間相互探討解決，如此教學方式也是為了提前訓練學生走工作上崗位能獨立思考、勤于動腦、團結協作的精神作風。

四、抓住校企合作契機，創造就業機會

盡管社會一直對高職學生抱有質疑的態度，在學生踏入職場應聘之時，人力資源部通常以畢業院校、所獲學歷作為篩選簡歷的首要條件，換言之，即便高職學生的專業知識、工作能力勝過本科生，因為其學歷有可能無法獲得在財務經理面前表現自我的機會。但作為在一線教學的教師與學生相處的時間長，尤其對于參加會計技能大賽的選手認可度高。參加過競賽訓練的同學在各方面素質上往往會優于普通高職學生，甚至勝過許多本科的學生，因此他們的綜合素質是完全可以獲得企業認可的。此時與院校開展校企合作的過程中，院校作為“媒人”為優質企業和優秀學生搭建服務和就業的橋梁，從學生的角度而言，依靠學校作為媒介節約了忙碌奔波于人才市場應聘的時間成本便可以有機會尋求到高質量的企業，在短期內可知曉該企業真實詳情，獲得競聘機會；而從企業的角度而言，也省略了在厚厚一沓簡歷中似大海撈針般地渴求符合要求的勞動者的艱難過程，因為學校作為可靠的推薦平臺，且被推薦的學生已經過過硬的省一類競賽訓練獲得獎項，對于該類學生企業是最渴望招聘的，如此一來消除了學生與用人單位的信息不對稱。