中職學校管理會計課程設計與實施的研究

魏利飛

（榆林方圓會計培訓中心，陜西 榆林 719000）

一、中職學校傳統管理會計課程教學存在主要問題

管理會計課程在中職學校中許多專業都會進行開設，也是許多中職學生的專業必修課程，但是傳統教學方式很難讓中職學生掌握管理會計的內涵、實物操作、基本應用等知識。通過分析其教學方式發現存在下列問題：

（一）管理會計課程內容老舊

課程教學和實際應用上存在顯著的差異，而管理會計教材知識內容老舊、教學與考核評估形式都亟待優化。結合調查發現僅僅只有四分之一的教學內容是管理會計實務操作當中最為關注的內容，其余內容在企業具體應用管理會計時已經不符合時代發展要求。因此教學內容與目標沒有與管理會計實務同步發展，缺乏更新，無法體現企業信息化等新技術應用要求。因此結合管理會計實務操作將管理會計教學內容進行明確是管理會計課程面臨的迫切問題。

（二）教學形式落伍

中職學校管理會計課程教師在教學環節通常會針對每章節花費大量時間對理論知識進行闡述，諸如量本利分析等工具假設條件，投資價值分析等方式，并沒有將管理會計工具的應用問題突出。大量的手工公式計算造成課程枯燥并且乏味，在能夠激發中職學生學習興趣與創造性思維教學方式方面是極度匱乏的，另外考核形式十分單一，主要是通過書面試卷為主，而且試卷當中綜合性的案例分析題目較少，只是要求學生根據標準答案回答相關問題，致使學生致使以應試為主，而不是以應用為主。

（三）實踐教學缺乏深度

管理會計課程通常是需要與企業業務進行緊密聯合，涵蓋管理方案策劃制定到落實，都需要考慮企業的背景，倘若不了解管理會計流程、企業業務流程很難夠將管理會計工作落實到位。但是在具體教學環節當中，幾乎是沒有管理會計實踐，即使是有實踐教學也是十分淺顯的內容，無法激發出學生在實踐中發現管理會計課程問題、解決問題的學習興趣與動力。

（四）實務操作案例的缺失

管理權變性需要管理會計工具進行靈活應用，傳統的教學模式通常是以講師為核心，無法培養出學生通過管理會計工具分析問題的能力，很難在企業所面臨的復雜性環境中做出正確的管理會計預測與決策。主要的原因在于實務操作案例的缺失使得學生無法解除到管理會計工具靈活運用的好處，也不能夠根據企業環境變換采用不同的管理會計工具，不利于學生管理會計綜合能力的提升。

因此通過對中職學校管理會計課程混合式教學設計，改變從傳統的管理會計課程學習氛圍，引導激發學生積極學習管理會計的興趣，提升學生自主學習、理解的能力，從而達到通過管理會計的混合式教學，引導學生進行管理會計的持續性學習。

二、管理會計課程混合式教學設計與落實

要想提升中職學校管理會計課程的教學效果，筆者將混合教學與翻轉課堂進行結合，對教學內容進行混合式的重新構建，該模式主要將管理會計課程的傳統教學形式的優勢與當下互聯網教學優勢進行混合設計，不僅能夠充分發揮出教師引導、啟發管理的作用，同時也有效引導學生進行管理會計學習的主觀能動性。

（一）課前預備環節

中職學校在管理會計課程的教學中，首先可以運用現代學習理論將管理會計的主要內容進行簡要介紹，分別錄制成多個10-15分鐘的短視頻進行介紹，能夠幫助學生建立起管理會計課程的大體框架，然后接入MOOC學習憑條作為在線資源向學生開放。在線教學能夠進行反復學習，有利于學生對自己所學的內容進行查漏補缺。微視頻課程內容透明，這來個你可控。也能夠盡可能減少教師重復性的機械勞動，將更多的精力投入到管理會計教學研究當中。學生也能夠結合教師提前發放的教學大綱進度進行視頻預習，自主掌握學習時間與進度，整個管理會計課程教學效率將會大大提升。

（二）課堂教學階段

管理會計課堂教學要以研討為主，加強學生管理會計能力的培養提升。要求中職學生能夠運用微視頻的相關知識結合管理會計實際案例進行分析與解決問題。結合建構主義的教學理念，學生是知識建構的主體，并不是單純被傳授的客體。同時知識也并不是只由教師進行傳授，也需要學習者在特定環境下，多方位利用學習資源完成自身知識的學習。運用混合式學習與翻轉課堂的方式，將管理會計課程傳統單一的教授方式進行優化，是將知識內化的環節。

（三）課后提升環節

中職學校管理會計課程要想落實以學生為中心的教學理念，必須要重視課后學生學習、作業的環節。尤其是學生參與性、主動性、交互性等都是教學目標能否達到的重要影響因素。管理會計課程教學老師要有十分明確的績效策略，要階段性的搜集學生有效的反饋，然后通過綜合評估、討論延伸的方式鞏固教學成果，學生也要通過反復的整理、反思，將學習成果進一步擴大。而且為了能夠高效的配合混合教學的落實，可以通過總評成績構成方式來加強落實。

（四）混合式教學設計實施

在結合中職學校管理會計實際情況后，對其進行混合式教學設計，各個環節需要中職學校管理層、教師層以及學生層三方面的充分的配合，才能夠有效的落實混合式教學設計。管理層要積極進行混合式教學評估以及與教師層面進行充分溝通，將混合式細節進行優化；而教師層面就需要加深對管理會計混合式設計進行深入學習，結合自身的實際情況進行調整，便于能夠對相關教學設計進行落實；學生層面則是積極參與到混合式教學當中，充分的感受或者評估混合式教學對于自身學習成果的改變。

三、結束語

總而言之，在管理會計教學中，教師應真正做到“導學”，把培養學生“應用能力”放在首位，讓學生的預習與課堂教學發生直接的，有意義的聯系，從學生課下通過微課等教學資源的學習，在已有的認知興趣出發，回歸課堂，答疑解惑，實踐操練，把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。